MOU „Școala secundară Cherrnavskaya” Elena Aleksandrovna Mishina - profesor de școală primară. Formarea UUD comunicativă în rândul elevilor de școală primară din complexul educațional „Școala Rusiei” - prezentare. Activități comunicative de învățare universală. prezentare pentru lecția pe tema Comunicare

Dacă o persoană este învățată în mod constant să asimileze cunoștințele și abilitățile într-o formă finită, este posibil să-și anuleze abilitățile creative naturale - să învețe să gândească independent. A. Disterweg

Interrelaţionarea activităţilor de învăţare universală

A face cunoștință

trupeşte

Personalitate

Comunicativ

de reglementare

furniza:

competența socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri de comunicare sau activități;
capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog;
participa la discuțiile colective ale problemelor;
să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și colaborare cu colegii și adulții.

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia;

managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor sale;
capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.

Acțiuni comunicative pot fi împărțite (cu un grad inevitabil de convenție, deoarece sunt extrem de strâns legate între ele) în grupuri:

comunicare ca interacţiune;
comunicare ca cooperare;
comunicarea ca o condiţie interiorizare.

Metodologie

UUD estimat :

acţiuni care vizează luarea în considerare a poziţiei partenerului

Comunicarea ca interacțiune

Metodologie — Cine are dreptate? (tehnica modificată Tsukerman G.A.)

Indicatori ai nivelului de îndeplinire a sarcinii:

Nivel scăzut : copilul nu ține cont de posibilitatea unor temeiuri diferite pentru evaluarea aceluiași subiect sau alegere; ia partea unuia dintre personaje, considerând că cealaltă poziție este fără echivoc greșită.

Nivel mediu : copilul înțelege posibilitatea unor abordări diferite pentru evaluarea unui obiect sau a unei situații și admite că opiniile diferite sunt corecte în felul lor, dar nu își poate fundamenta răspunsurile.

Nivel inalt : copilul demonstrează o înțelegere a relativității, ține cont de diferența de poziții a personajelor, își poate justifica opinia.

Acțiuni de vorbire comunicativă care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane, contribuind la conștientizarea și asimilarea conținutului.

Capacitatea de a construi afirmații care sunt de înțeles pentru un partener.

Abilitatea de a folosi întrebări pentru a obține informațiile necesare de la un partener de activitate.

Planificarea vorbirii și reglarea acțiunilor lor.

Reflectarea acțiunilor tale.

Organizarea grupului, forme de lucru în pereche - ajută la înțelegerea acțiunilor educaționale, la distribuirea sarcinii, oferă suport emoțional și semnificativ elevilor slabi și timizi.

Crearea unei atmosfere de sprijin și interes în grup, în clasă și în școală în ansamblu.

Comunicarea ca cooperare

Căutarea „Mănuși” (G.A. Tsukerman,)

UUD estimat :

acțiuni comunicative de coordonare a eforturilor în procesul de organizare și implementare a cooperării (cooperare);

Sinkwine

Substantiv cu un singur cuvânt - subiect de discuție ___ sarcină_, exercițiu
Două adjective _ inteligent , interesant, prietenos, amuzant

3. Trei verbe discutat ,_ lucrat în perechi _,_ gând , ascultat

4. Descrie ce s-a întâmplat în lecție - „... Am scris, am desenat, am discutat, am gândit foarte mult timp, am răspuns la întrebări. Și am făcut și aceleași mănuși..."

„... În lecție, Amina și cu mine am discutat cum am putea decora mănușile. Am putut fi de acord și am început să decoram mănușile ... "

Comunicarea ca cooperare.

Al doilea mare grup de acțiuni educaționale universale comunicative este format din acțiuni care vizează cooperare, cooperare. Plin de înțeles miez acest grup de acţiuni comunicative este coordonarea eforturilor pentru a atinge un scop comun, organizare și implementare activități comune, iar o condiție prealabilă necesară pentru aceasta este orientarea către partener după activitate.

Exemplu: metodologia „Mitten” Tsukerman G.А.

elevul învață să răspundă la întrebări;

elevul învață să pună întrebări;
elevul învață să conducă un dialog;
elevul învață să repovesti intriga;
cursanții sunt învățați să asculte; înainte de asta, profesorul spune de obicei: „Ascultă cu atenție”, „Ascultă”.

Asemenea forme de lucru sunt importante precum organizarea verificării reciproce a sarcinilor, atribuirea reciprocă a grupurilor, conflictul educațional, precum și discuția de către participanți a metodelor de acțiune a acestora.

Munca în grup îl ajută pe copil să înțeleagă activitățile de învățare. La început, lucrând împreună, elevii atribuie roluri, definesc funcțiile fiecărui membru al grupului și planifică activități. Mai târziu, fiecare va putea efectua toate aceste operațiuni pe cont propriu. În plus, munca în grup vă permite să oferi elevilor un sprijin emoțional și semnificativ, fără de care mulți nici măcar nu se pot implica munca generala clasă, cum ar fi studenții timizi sau slabi.

Formele de curs de mai sus și alte recomandări pot fi utile numai dacă creați atmosferă generală favorabilăîntr-o clasă separată și în școală în ansamblu - o atmosferă de sprijin și interes... Copiii ar trebui încurajați să-și exprime punctul de vedere și ar trebui să fie capabili să asculte pe ceilalți oameni și să fie toleranți cu opiniile lor.

Formarea UUD comunicativă în clasă limbă străină v scoala primara

Mirzahanova Nelya Chulpanovna

Conceptul de „activități de învățare universale”

Într-un sens larg, termenul „acțiuni educaționale universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

asigurarea elevului a capacității de a desfășura în mod independent activități educaționale, de a stabili obiective educaționale, de a căuta și de a utiliza mijloacele și modalitățile necesare pentru a le atinge, de a monitoriza și evalua procesul și rezultatele activităților;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă; asigurarea asimilarii cu succes a cunostintelor, formarii deprinderilor, aptitudinilor si competentelor in orice domeniu.

Problema formării UUD la elevii din ciclul primar

Personal:

Autodeterminare
Înțeles formare
morală şi etică

orientare

Cognitiv:

Lucrul cu informații,

modele de antrenament,
utilizarea de mijloace semn-simbolice, scheme generale de soluții,
efectuarea de operații logice

de reglementare:

managementul activităților sale
Control, corectare
Inițiativă și independență

Comunicativ:

activitate de vorbire
abilități de colaborare

Activitate de vorbire

Abilitatea de a comunica verbal și în scris
Cunoștințe lingvistice și abilități pentru a le opera

Abilități de colaborare (pe exemplu de instruire în cooperare, activități de proiect)

Ca urmare a învățării unei limbi străine, școlarii mici dobândesc

competenţă comunicativă elementară , adică capacitatea și disponibilitatea de a comunica cu vorbitorii nativi, ținând cont de abilitățile și nevoile lor de vorbire în diferite forme: oral (vorbire și ascultare) și scris (citit și scris).

Absolventul va învăța:

să participe la dialoguri elementare: etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare;
face o scurtă descriere a unui obiect, imagine, personaj;
vorbește despre tine, despre familia ta, despre prietenul tău.

Discurs de dialog

Rezultat așteptat: participarea la dialoguri elementare: etichetă, dialog-interogare, dialog-motivare.

Un nou student a venit la clasa ta. Faceți cunoștință cu el/ea. Aflați numele lui, vârsta, ce îi place să facă. Rolează un dialog cu un coleg de clasă.

Un nou student a venit la clasa ta. Faceți cunoștință cu el/ea. Aflați numele lui / ei, câți ani are și când are ziua de naștere, ce îi place să facă, ce subiecte îi plac și de ce. Rolează un dialog cu un coleg de clasă.

Discurs monolog

Rezultatul planificat: să compun o scurtă descriere a obiectului, a imaginii, a personajului.

Temă de nivel de bază (școala primară)

Povestește-ne despre eroul tău preferat de basm (aspect, unde locuiește, ce poate face).

Temă de nivel de bază (liceu)

Povestește despre eroul tău favorit de basm / celebritate (aspect, personalitate, ce îi place să facă) fără a-l numi. Lasă-ți colegii să ghicească și să numească eroul basmului...

Citind

Absolventul va învăța:

corelați imaginea grafică a unui cuvânt străin cu imaginea sonoră a acestuia;
citește cu voce tare un scurt text bazat pe materialul lingvistic studiat, respectând regulile de pronunție și intonația corespunzătoare;
citiți singuri și înțelegeți conținutul unui text mic, construit în principal pe materialul lingvistic studiat.

Citind

Temă de nivel de bază (școala primară)

Citeste textul. Alegeți răspunsul corect la întrebare. Marcați răspunsul dvs

Wer hat eine Woche Urlaub?

Berni.
Bernds Mutter.
Berni und seine Mutter.

Citirea textului

Citind

Temă de nivel de bază (liceu)

Citeste textul. Completați propoziția alegând dintre opțiunile propuse pe cea care se potrivește cu conținutul textului. Marcați răspunsul dvs

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um...

Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
Eier zu essen.
Sie mit den Farben zu bemalen.

Citirea textului

Citirea textului OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Mutti a spus: „Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben? "" Hurra !!! ", ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Scrisoare

Absolventul va învăța:

să copieze textul și să scrie cuvinte, fraze, propoziții simple din el;
reface un cuvânt, propoziție, text în concordanță cu problema educațională de rezolvat;
modelat după o scurtă scrisoare către un prieten străin;
scrie felicitare La mulți ani, Crăciun fericit, La mulți ani (pe baza unui eșantion).

Scrisoare

Setarea nivelului de bază

Citiți scrisoarea primită de la un prieten de corespondență și scrieți răspunsul dvs. completând propozițiile neterminate.

Textul scrisorii

Textul răspunsului la scrisoare O Lieber ____________________________________________________________ Vielen Dank für deinen Brief Ich heisse_______________________________________________________ Ich komme aus ________________________________________________________ Ich bin ____________________________________________________________ Ich lerne in ____________________________________________________ Ich habe eine_________Familie. Das sind _________________________________________________ Ich ____________________________________________________gern. Viele Grüsse_ Dein________________________________________________________________

Scrisoare

Rezultatul așteptat: să scrieți o scurtă scrisoare unui prieten străin pe baza eșantionului.

Temă de nivel de bază (liceu)

Citiți scrisoarea primită de la un prieten de corespondență. Scrie

o scrisoare către el. Povestește-ne despre tine și răspunde la trei dintre întrebările lui (Was machst du gern? Welche Fächer hast du besonders gern? Warum?)

Textul scrisorii

Textul scrisorii Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne in München. Ich bin zwölf. Mein Geburtstag ist am 22.März. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. A fost machst du gern? Ich lerne auch gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum? Ich bin schon gespannt auf deine Răspuns. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Abilități de colaborare

Oaspeții noștri au fost studenți din Austria. Una dintre ele este Anna Wilander.

Ea a predat selectiv lecții pentru aproape tot al treilea trimestru.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați-vă un cont Google (cont) și conectați-vă la el: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

UUD comunicativ oferă: competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; colaborare productivă cu colegii și adulții.

Tipuri de activități de comunicare: planificarea cooperării educaționale, adresarea de întrebări, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului partenerului, capacitatea de a-și exprima gândurile

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune

formularea de întrebări – cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații

rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia

managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor sale

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.

Activitati de proiect

Activitati extracuriculare

Lucrul în perechi

Lucrul în grupuri

Forme de lucru: organizarea verificării reciproce a temelor, finalizarea sarcinilor de manuale și caiete de lucru, sarcini reciproce de grup, discuții de către participanți asupra metodelor acțiunilor lor, jocuri educaționale, concursuri, lucru în grup, lucru în perechi, activități de proiect, extrașcolare Activități.

Tehnici pentru formarea LUD-urilor comunicative Oferiți-le elevilor timp să se gândească la răspunsurile lor. Atrageți-vă atenția și atenția elevilor asupra fiecărui răspuns al colegilor lor. Nu faceti corecturile si parerea (in functie de situatie). Susține toate afirmațiile, fie că sunt adevărate sau nu. Oferiți elevilor ocazia de a pune întrebări despre înțelegerea afirmațiilor colegilor lor, despre diferențele de opinii. Pune întrebări clarificatoare autorului afirmației dacă a fost exprimată în mod neînțeles elevilor.

Principalele criterii de formare a UDD comunicative DORINTA DE A INTRA IN CONTACT CU ALTI CUNOASTEREA REGULI SI REGULI DE COMUNICARE ABILITATE DE ORGANIZARE ABILITATE DE COMUNICARE ABILITATE DE REZOLVARE A SITUAȚIILOR DE CONFLIC CAPACITATE DE A LUCRU ÎN PERECHE, ÎN GRUP

Rezultatul muncii privind dezvoltarea ECD comunicativă este: - elevul este capabil să asculte și să înțeleagă vorbirea, să-și coreleze afirmațiile cu afirmațiile altora, să primească informații despre subiectul discuției; susține discuția în mod adecvat situației; posedă mijloace non-verbale de comunicare (maniera, gesturi, volumul vocii); pune întrebări, pregătește un scurt discurs, rămâne pe subiect, structura mesajul); exprima o opinie in conformitate cu situatia actuala; pune întrebări despre subiect; argumentează-ți punctul de vedere; pregătește o prezentare, folosește un limbaj și stil care să fie pe înțelesul publicului.

Multumesc pentru atentie!

Pe subiect: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Formarea acțiunilor educaționale universale în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline de discipline. Cerințe pentru formarea activităților educaționale universale ...

Ce sunt activitățile universale de învățare? Ce tipuri de UUD există? și multe alte întrebări (referitor la UUD), răspunsurile le veți găsi în această prezentare....

Nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale ale absolvenților unei instituții de învățământ preșcolar, ca o condiție prealabilă pentru formarea acțiunilor educaționale universale la clasa I

După ce ați citit acest articol, veți afla: ce este UUD, ce tipuri de UUD sunt, cum se formează UUD la copiii de vârstă școlară primară ...

Proiectarea unei lecții din perspectiva formării acțiunilor educaționale universale Proiectarea unei lecții din perspectiva formării acțiunilor educaționale universale

„note marginale”...

Formarea acțiunilor educaționale universale comunicative ale elevilor din ciclul primar Recomandări metodice ale MAOU „SOSH 5”

„Acțiuni universale de învățare” comunicative „Acțiuni universale de învățare” comunicative oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la discuțiile colective ale problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiune productivă și colaborare cu colegii și adulții. MAOU "SOSH 5"

Acțiunile comunicative includ: planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii - definirea obiectivelor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune; formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor; rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de soluționare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia; managementul comportamentului partenerului - controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor sale; capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe, în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare. MAOU "SOSH 5"

Acțiunile comunicative pot fi împărțite în trei grupe: comunicarea ca interacțiune (acțiuni comunicative care vizează luarea în considerare a poziției interlocutorului sau partenerului de activitate); comunicarea ca cooperare (nucleu de fond - coordonarea eforturilor pentru atingerea unui scop comun); acțiuni de vorbire comunicativă care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane și de formare a reflecției. MAOU "SOSH 5"

Conținutul acestui tip de UUD - planificarea cooperării educaționale cu un profesor și colegii - cooperarea proactivă în căutarea și colectarea de informații - rezolvarea conflictelor - gestionarea comportamentului partenerului - exprimarea gândurilor în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare - stăpânirea monologului și forme dialogice de vorbire MAOU "SOSH 5"

Sistemul de condiţii pentru formarea acestui tip de UUD 1. Acordarea de sprijin şi asistenţă celor de care depinde realizarea scopului. 2. Asigurarea muncii în echipă fără conflicte în grup. 3. Stabilirea de relații calde de înțelegere reciprocă cu ceilalți. 4. Folosiți discuții de grup eficiente. 5. Asigurarea schimbului de cunoștințe între membrii grupului pentru luarea deciziilor productive. 6. Răspuns adecvat la nevoile altora. 7. Stilul democratic de cooperare între profesor și elevi. MAOU "SOSH 5"

Principalele tipuri de sarcini pentru formarea acestui tip de UUD sunt organizarea și implementarea cooperării; - pe seama functiei asociatului; - să transfere informații și să afișeze conținutul subiectului; - jocuri de rol; - jocuri de grup; MAOU "SOSH 5"

Rezultatele dezvoltării UUD sunt capacitatea de a asculta și de a auzi reciproc; - capacitatea de a-ți exprima gândurile; - capacitatea de a folosi adecvat mijloacele de vorbire pentru discutarea și argumentarea poziției lor; - capacitatea de a fi interesat de opinia altcuiva și de a-ți exprima propria ta; - capacitatea de a conduce un dialog; - disponibilitatea de a dezvolta o poziție comună atunci când se discută diferite puncte de vedere; - capacitatea de a stabili și compara diferite puncte de vedere; - capacitatea de a determina scopurile și funcțiile membrilor grupului; - capacitatea de a planifica moduri generale de lucru; - capacitatea de a face schimb de cunoștințe între membrii grupului; - capacitatea de a lua inițiative; y - capacitatea de a obține informațiile lipsă folosind întrebări; - capacitatea de a rezolva conflicte MAOU "SOSH 5"

Tehnologii pentru dezvoltarea acţiunilor educaţionale universale Tehnologia predării bazate pe proiecte. Subiecte academice (domenii) privind utilizarea prioritară a tehnologiilor pedagogice - Tehnologie; Limba străină (engleză); discipline de științe naturale; Cultura fizică și elementele de bază ale siguranței vieții; MAOU "SOSH 5"

Tehnologii de comunicare și comunicare. Filologie; Artă; Matematica; Subiecte de științe naturale. MAOU "SOSH 5"

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice. discipline de științe naturale; Filologie; Matematică și Informatică. MAOU "SOSH 5"

Carcasa - tehnologie. Subiecte de științe sociale. MAOU "SOSH 5"

Tehnologia jocurilor educaționale. Cultură fizică MAOU "SOSH 5"

Formarea UUD pe baza utilizării caracteristici generale activități de proiect și cercetare Componente generale ale structurii activităților de proiect și de cercetare Tipuri formabile de ECD (în funcție de prioritate) Rezultatele finale ale participării la activități de proiect și de cercetare Munca în echipă Munca individuală Analiza relevanței cercetării (proiectului) Stabilirea obiectivelor Formularea obiectivelor Alegerea instrumentelor și metodelor Planificarea lucrărilor, definirea calendarului și succesiunea acțiunilor Realizarea proiectului și lucrări de cercetare Formarea rezultatelor Prezentarea rezultatelor ECD-uri comunicative ECD-uri de reglementare ECD-uri cognitive ECD-uri personale ECD-uri de reglementare ECD-uri cognitive ECD-uri personale ECD-uri comunicative Dezvoltarea intelectuală și personală a școlarilor Formarea competenței acestora de a lucra independent într-o temă aleasă esența activităților de cercetare și proiectare ale MAOU " SOSH 5"

Formarea UUD ținând cont de formele de organizare a activităților de proiectare și cercetare Forme de organizare a activităților de proiectare și cercetare Formare UUD (cu prioritate) În clasă: Lecție - cercetare Lecție - laborator Lecție - raport creativ Lecție - o poveste despre oameni de știință Lecție - apararea proiectelor de cercetare Lectie de ganduri deschise Experiment educational UUD reglator, cognitiv, comunicativ, personal UUD comunicativ, cognitiv, reglator, personal UUD reglator, comunicativ, cognitiv, personal UUD comunicativ, cognitiv, reglator, personal UUD Regulator, comunicativ, in afara -practica de învățare cognitivă: drumeții, excursii, excursii) Personal, reglator, comunicativ, cognitiv UUD Personal, cognitiv, comunicativ, reglator UUD MAOU "SOSH 5"

Formarea UUD ținând cont de formele de organizare a activităților de proiectare și cercetare În activitățile educaționale: Pregătirea unui eveniment sportiv Organizarea unui concert Organizarea unui KTD Organizarea unei expoziții Organizarea „Dedicații elevilor de clasa a V-a și liceenilor” Pregătirea de materiale pentru site-ul școlii Eliberarea unui ziar de perete Organizarea seriilor Efectuarea anchetelor sociologice cu prelucrarea și prezentarea ulterioară a datelor Pregătirea orele de curs pentru școlari juniori UUD reglator, comunicativ UUD reglator, comunicativ, personal UUD reglator, comunicativ, cognitiv, personal UUD reglator, comunicativ, personal UUD reglator, comunicativ, cognitiv, personal UUD reglator, comunicativ, cognitiv , cognitiv, personal UUD MAOU "SOSH 5"

Forma de cooperare Cooperarea educațională Repartizarea acțiunilor și operațiunilor inițiale, dată de condiția subiectului de lucru în comun; Schimbul de moduri de acțiune; Înţelegere; Comunicare; Planificarea modurilor generale de lucru; Reflecţie. MAOU "SOSH 5"

Forma de cooperare Cooperare multi-varsta Lucrul din postura de profesor in relatie cu altul; Testarea cu analiza ulterioara si generalizarea mijloacelor si metodelor actiunilor educative. MAOU "SOSH 5"

Forma de cooperare Activitate de proiect (ca formă de cooperare) Repartizarea responsabilităţilor; Evaluarea răspunsului unui prieten; Respectarea regulilor de lucru în grup; Trecerea de la poziția de cursant la cel de predare însuși; Dezvoltarea stilurilor individuale de cooperare. MAOU "SOSH 5"

Forma de cooperare Discuție Formarea propriului punct de vedere; Coordonarea punctelor de vedere ale celorlalți cu formularea ulterioară a unei concluzii; Formularea propriei opinii cu formalizare adecvată oral sau discurs scris; Desfășurarea unui dialog mental cu autorii textelor științifice (în situația de discuție scrisă), urmat de obținerea de informații despre puncte de vedere asupra problemelor. MAOU "SOSH 5"

Forma de cooperare Dovada educațională (ca mod special de organizare a asimilării cunoștințelor) Înaintarea unei teze (enunț); Furnizarea de argumente; Concluzia de inferențe (raționament în timpul căruia se naște o nouă judecată). MAOU "SOSH 5"

Forma de cooperare Reflecție Stabilirea unei noi probleme ca o problemă cu date lipsă; Analiza disponibilității metodelor și mijloacelor pentru îndeplinirea sarcinii; Evaluarea gradului de pregătire pentru rezolvarea problemei; Căutare independentă a informațiilor lipsă; Invenție independentă a modului de acțiune lipsă. MAOU "SOSH 5"

Condiţii şi mijloace pentru formarea acţiunilor educaţionale universale Dezvoltarea UUD în şcoala de bază se bazează pe abordarea sistem-activitate. În conformitate cu aceasta, activitatea elevului este recunoscută ca bază pentru atingerea scopurilor de dezvoltare ale educației, cunoștințele nu sunt transmise într-o formă finită, ci sunt obținute de către elevii înșiși în procesul activității cognitive. În practica educațională, există o tranziție de la predare ca prezentare a unui sistem de cunoștințe la munca activă a elevilor pe sarcini legate direct de problemele vieții reale. Recunoașterea rolului activ al elevului în învățare duce la o schimbare a ideilor despre conținutul interacțiunii elevului cu profesorul și colegii de clasă. Acesta capătă caracter de cooperare. Conducerea unică a profesorului în această cooperare este înlocuită de participarea activă a elevilor la alegerea metodelor de predare. MAOU "SOSH 5"

Tipuri de instrumente metodologice utilizate: jocuri de rol; schițe psiho-gimnastice; metode emoționale și simbolice; jocuri de discutii; metode de relaxare; metode de desen; metode cognitive; metoda imaginatiei dirijate. MAOU "SOSH 5"

Tipuri de sarcini care formează activități educaționale comunicative universale Alcătuiește o temă pentru partenerul tău; amintirea muncii unui prieten; lucru în grup pentru alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate; interogatoriu pe bandă; „Ghici despre cine vorbim”; ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback); „Pregătiți o poveste...”, „descrieți oral...”, „explicați...”... MAOU „SOSH 5”

Recomandări pentru dezvoltarea activităților comunicative de învățare universală Învățați-vă copilul să-și exprime gândurile. În timpul răspunsului său la o întrebare, pune-i întrebări principale, elaborează un algoritm pentru repovestirea textului. Nu vă fie frică de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul. Învață-ți copilul să pună întrebări clarificatoare despre material (de exemplu, Cine? Ce? De ce? De ce? Unde? etc.), întreabă din nou, clarifică. Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile de dezvoltare. MAOU "SOSH 5"

Condiții și mijloace pentru formarea acțiunilor educaționale universale Dezvoltarea UUD în școala principală este recomandabilă în cadrul utilizării unor astfel de oportunități ale mediului educațional informațional modern precum: mijloace didactice care sporesc eficiența și calitatea formării elevilor, organizarea operațională. asistență de consultanță în vederea formării unei culturi a activităților educaționale în instituțiile de învățământ; instrumente cognitive care răspund de formarea abilităților de cercetare prin modelarea activității laboratoarelor științifice, organizarea muncii comune de educație și cercetare a studenților și profesorilor, oportunități de prelucrare operațională și independentă a rezultatelor activităților experimentale; mijloace de telecomunicații care formează abilitățile și abilitățile de a obține informațiile necesare dintr-o varietate de surse; mijloace de dezvoltare a personalității, asigurând formarea deprinderilor de cultură a comunicării; un instrument eficient de monitorizare și corectare a rezultatelor activităților educaționale. MAOU "SOSH 5"

Criteriul principal de formare a acțiunilor comunicative poate fi considerat abilitățile comunicative ale copilului, printre care: dorința de a intra în contact cu ceilalți (motivația pentru comunicare „Vreau!”); cunoașterea regulilor și reglementărilor care trebuie respectate atunci când comunicați cu ceilalți (cunoașterea abilităților de comunicare „Știu!”); capacitatea de organizare a comunicării (nivelul de stăpânire a abilităților de comunicare „Eu pot!”), inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, capacitatea de a rezolva situații conflictuale, capacitatea de a lucra în grup. MAOU "SOSH 5"

„Acțiuni universale de învățare” – UUD se poate forma numai în procesul anumitor activități de învățare. Elevul este un „arhitect și constructor” al procesului de învățământ. Capacitatea de a învăța la vârsta adultă asigură pregătirea unei persoane pentru educația pe tot parcursul vieții, mobilitate socială și profesională ridicată; Competențe supradisciplinare ale elevului:

„UUD de reglementare” - 2) Predarea autocontrolului și a autoevaluării în conformitate cu tehnologia de evaluare a succesului educațional. Drept urmare, obținem rezonatori care nu cunosc bine matematica. Două opinii asupra rezultatului educațional modern primit. În viitor - documente: ZhKO, Bank, .. Instrumente pedagogice. Principalele caracteristici ale jurnalului elevului:

"UUD" - Monitorizare. Dezvoltarea oportunităților de lecție. Activități de învățare universală. Metasubiectul UUD ca subiect de proiectare pedagogică. Lecția ca situație de dezvoltare: Vezi documentul GEF. A forma un UUD înseamnă: Cele mai importante condiții dezvoltarea UUD. „Personalizați” întregul mediu. Dezvoltare personala. Suportul didactic al lecției.

„UUD conform standardului educațional de stat federal” - Sarcina educațională este de a organiza condiții care să provoace acțiunea copiilor. Elevii de la școală. Tehnologii educaționale de bază. Acțiuni personale. Conceptul de „UUD”. Conducere și coordonare cu un partener. Activități de instruire universale de reglementare. Universalizarea conținutului educației.

„Formarea acțiunilor educaționale universale” – Condiții pentru dezvoltarea motivelor cognitive. Tipuri de acțiuni educaționale universale: Simulați compoziția sonoră a unui cuvânt... Structura identității civice. Activități de învățare universală Conceptul de „activități de învățare universală”. Rezultate planificate în formarea UUD cognitive la nivelul învățământului primar general.

„UUD în școala primară” - 41,5% dintre elevi au demonstrat acest nivel. Pikelnik A. Școala secundară primară nr. 39 Barakhnova E. Școala secundară primară nr. 39 Sachkov D. Dacă există greșeli, corectați-le. Sarcini care nu au cauzat dificultăți elevilor de clasa întâi. Primul motiv al morții zimbrului este ______________________________.

Sunt 17 prezentări în total