Formarea interesului pentru lectură prin joc literar și creativitate. Formarea interesului pentru lectură la copiii preșcolari consultarea pe tema Metode de predare a citirii la preșcolari
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Documente similare
Analiza specificului formării interesului cognitiv al elevilor pentru lecţiile de lectură. Caracteristicile activității de lectură a copiilor. Dezvoltare metodică privind dezvoltarea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri. Alegerea cărților pentru lectura independentă a copiilor.
teză, adăugată 13.11.2015
Importanța designului pentru dezvoltarea completă a preșcolarilor, conținutul lucrării profesorului privind dezvoltarea jocurilor de construcție pentru copii. Utilizarea constructorilor moderni în procesul jocurilor. Familiarizarea cu elementele de bază ale arhitecturii pentru copii vârsta preșcolară.
lucrare de termen, adăugată 26.05.2012
Cunoașterea vârstei și a caracteristicilor individuale ale unui grup de copii preșcolari. Observarea și analizarea conducerii jocurilor didactice și creative, a procesului de muncă al preșcolarilor. Organizarea interacțiunii dintre profesor și părinți.
raport de practică, adăugat la 02.06.2011
Problema formării interesului pentru carte și succesiunea dezvoltării poftei de citit ficțiune la copii. Rolul metodelor de influență pedagogică asupra acestui proces. Diagnosticarea nivelului de formare a abilităților de citire la copiii mici.
teză, adăugată la 10.01.2013
Dezvoltarea discursului unui preșcolar în ontogeneză. Dezvoltarea laturii fonetico-fonemice a vorbirii. Precondiții psihologice și pedagogice pentru stăpânirea alfabetizării. Probleme de învățare a citirii copiilor cu deficiențe de vorbire. Formarea deprinderilor în analiza faptelor lingvistice în vorbire.
lucrare de termen, adăugată 05.03.2012
Problema formării interesului cititorilor pentru cercetarea psihologică și pedagogică internă. Caracteristici ale percepției copiilor asupra operelor literare. Conținutul și metodele de lucru privind formarea interesului cititorilor la preșcolarii mai mari.
teză, adăugată 24.12.2017
Studiul caracteristicilor interesului cognitiv și activității copiilor preșcolari. Etape de dezvoltare și condiții pentru formarea acestei orientări selective a individului. Modalități de dezvoltare a interesului pentru predarea preșcolarilor mai mari prin intermediul jocurilor didactice.
lucrare de termen, adăugată 12.09.2014
Fundamentele psihologice și pedagogice ale formării interesului la copiii preșcolari pentru cultura etnică. Familiarizarea preșcolarilor cu artele și meșteșugurile poporului armean. Diagnosticarea nivelului de formare a interesului în cultura armeană.
teză, adăugată 24.12.2017
Introducere
abilitate de citit copil
În ultimele decenii, s-a înregistrat o scădere a interesului pentru carte, atât în rândul adulților, cât și al copiilor, rezultând o scădere a culturii personale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Odată cu apariția televiziunii și a computerelor, fluxul de informații cu o forță fără precedent a căzut asupra unei persoane. Copiii stăpânesc un computer înainte de a învăța să citească, sunt mai bine ghidați la tastatură decât în cuprinsul unei cărți. Experiența lor literară se limitează la povești din ABC și antologii, iar mai târziu - la încercări de a stăpâni lucrările programului școlar într-o versiune prescurtată.
În acest sens, educatorii instituției de învățământ preșcolar sunt preocupați de modul în care să dezvolte corect pedagogic principiul creativ în percepția cărții, să îmbogățească nivelul spiritual și cultural al elevilor. În sistemul general de dezvoltare personală a tinerei generații, întrebarea cu privire la particularitățile percepției unei cărți de către copii la o vârstă fragedă este una dintre cele mai relevante în psihologie și pedagogie astăzi.
Principalul factor în atitudinea copilului față de carte și criteriul de evaluare a acesteia este prezența sau absența interesului pentru lectură. Sarcina principală de a familiariza copiii mici cu ficțiunea este de a stimula interesul și dragostea pentru carte, dorința de a comunica cu ea, capacitatea de a asculta și înțelege textul literar și dezvoltarea culturii artistice. Toate acestea sunt fundamentul educației viitorului cititor adult talentat, persoană educată literar.
După cum a arătat analiza surselor relevante (A.V. Zaporozhets, B.M. Teplov, P.M. Yakobson etc.), copiii mici sunt cei mai susceptibili la influența imaginilor artistice, percepția lor absoarbe toate informațiile conținute în carte și le prelucrează în conformitate cu cu puțină experiență de viață și nevoile unei personalități în curs de dezvoltare. Astfel, o carte pentru copii formează la copiii mici atât sentimente și aprecieri morale, cât și norme de comportament moral și favorizează o percepție estetică.
Cum să trezești interesul pentru lectură, cum să-l dezvolti, cum să-l menții - aceasta este una dintre cele mai importante sarcini nu numai pentru școli, ci și pentru instituțiile de învățământ preșcolar. Interesul pentru carte este trezit de la o vârstă fragedă. Și aici familia ar trebui să joace un rol principal. Și sarcina educatorilor este de a familiariza părinții cu metodele de comunicare a unui copil cu o carte. Cartea ajută la stăpânirea vorbirii - cheia înțelegerii lumii din jur, naturii, lucrurilor, relațiilor umane. Citirea frecventă a textelor literare pentru copiii mici, combinația sa abil cu observațiile vieții și diverse tipuri de activități ale copiilor contribuie la înțelegerea de către copil a lumii din jurul său, îl învață să înțeleagă și să iubească frumosul, să pună bazele moralității. Dacă nu educi un copil ca cititor, lectura îi poate dăuna, întări stereotipurile inadecvate în mintea lui.
Aceasta determină relevanța temei alese.
În studierea literaturii psihologice și pedagogice, am relevat o contradicție între necesitatea formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici și dezvoltarea insuficientă a condițiilor pedagogice pentru formarea acestui interes.
Contradicția relevată a făcut posibilă identificarea problemei cercetării, care constă în depășirea contradicțiilor prin căutarea unor condiții pedagogice care să asigure formarea interesului pentru carte și lectură la copiii mici.
Această problemă a făcut posibilă formularea temei de cercetare: „Formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici”.
Obiectul cercetării este procesul de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Subiect de cercetare: condiții pedagogice pentru formarea interesului pentru carte și lectură la copiii mici.
Studiul literaturii psihologice și pedagogice pe tema de cercetare ne-a permis să formulăm următoarea ipoteză: se presupune că formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici va fi mai eficientă dacă sunt îndeplinite următoarele condiții pedagogice:
Stabilirea succesiunii (punerea în scenă) a formării interesului copiilor pentru ficțiune
lucrările de formare a interesului copiilor pentru cărți și lectură se vor desfășura în comun cu părinții copiilor.
Scopul lucrării: fundamentarea teoretică și testarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
În conformitate cu scopul și ipoteza studiului, au fost identificate următoarele sarcini:
Să studieze și să analizeze starea problemei cercetării în literatura psihologică și pedagogică.
Dezvăluie esența și specificul formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Diagnosticarea nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici;
Să identifice și să testeze experimental condițiile de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Baza teoretică și metodologică a cercetării: ideile dezvoltării percepției estetice a oamenilor de știință L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporojhets, E.A. Fleurina, R.I. Jukovskaya, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich. Baza teoretica organizarea lecturii pentru copii în majoritatea B.A. Zelenko. Probleme metodologice ale introducerii preșcolarilor în carte în cercetarea lui N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko si altii.
Pentru a testa ipoteza și a rezolva sarcinile stabilite, am folosit un set de metode de cercetare:
1.Studiul și analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării.
.Monitorizarea procesului educațional.
.Experimentul pedagogic (stadiile de constatare, formare, control ale experimentului).
.Conversatie, observatie, intrebare; chestionare.
.Metode statistice de prelucrare a datelor.
Baza cercetării: sanatoriul de osteo-tuberculoză din districtul Ishim din regiunea Tyumen.
Cercetarea a fost realizată în trei etape:
Prima etapă: căutare-teoretică - studiul și analiza literaturii de specialitate privind problema cercetării; formularea si clarificarea scopului, ipotezei, sarcinilor, intocmirea unui plan de cercetare, elaborarea unei metodologii pentru experimentul constatator.
A doua etapă: experimentală - efectuarea și analizarea rezultatelor experimentului constatator, elaborarea și verificarea experimentală a condițiilor pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
A treia etapă: finală și finală - etapa de control a experimentului; prelucrarea cantitativă și calitativă a rezultatelor experimentale, formularea concluziilor; Înregistrare FQP.
Semnificație teoretică: condiții pedagogice relevate și fundamentate teoretic care contribuie la formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Semnificația practică a studiului constă în faptul că condițiile pedagogice propuse pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici pot fi utilizate în activitatea practică a profesorilor de grădiniță și a părinților în familii.
Structura și sfera lucrării: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, inclusiv 38 de titluri, 4 anexe. Volumul total de lucru este de 69 de pagini de text computerizat.
Capitolul 1. Bazele teoretice ale formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
1.1 Problema formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
Lectura în secolul 21 atrage atenția teoreticienilor și practicienilor din întreaga lume. ONU a declarat perioada 2003-2013 deceniul alfabetizării. Țara noastră a adoptat Programul Național de Susținere și Dezvoltare a Lecturii, care spune că sarcina principală în societatea modernă este formarea nevoii de lectură în generația tânără.
Atât familia, cât și instituțiile preșcolare sunt chemate să dezvolte copiii ca cititori. Cu toate acestea, cercetările moderne sugerează că familia nu mai este un mediu stimulant de citit pentru copil. Tradițiile se pierd lectură în familie... Dacă în secolul trecut le citeau regulat copiilor în 80% din familii, acum doar în 7%. Pregătirea părinților pentru dezvoltarea lecturii copiilor depinde direct de nivelul culturii lor, inclusiv de alfabetizarea pedagogică. După cum se menționează în literatura psihologică și pedagogică, mulți părinți se caracterizează prin lipsa de înțelegere a valorii educaționale a literaturii pentru copii, obiectivele de ghidare a lecturii copiilor în familie, conștientizarea insuficientă a conținutului cercului de lectură al copiilor, și analfabetismul metodologic.
Interesul publicului pentru lectură a scăzut constant în ultimele decenii. Sunt denumite diverse cauze ale acestui fenomen: influenţa mijloacelor audiovizuale, televiziunii, calculatorului; schimbarea valorilor vieții; schimbarea atitudinii unui adult față de activitățile comune de lectură cu copiii, pierderea tradițiilor de lectură în familie. Ca urmare, lectura literaturii este înlocuită cu vizionarea de desene animate, jocuri pe calculator etc.
Cu toate acestea, după cum a remarcat N.S. Karpinskaya, literatura pentru copii joacă un rol imens în dezvoltarea unui copil ca persoană și la fiecare etapă de vârstă are propriul său sens special.
În plus, cartea este considerată un mijloc important de formare a unei imagini complete a lumii, idei de valoare, discurs literar și gust artistic la un copil. PE. Gritsenko consideră că abilitățile și trăsăturile de bază ale caracterului unui copil ar trebui dezvoltate la o vârstă fragedă.
Dezvoltarea lecturii la o vârstă fragedă este procesul de introducere inițială a copiilor în carte, cu posibilitățile ei inepuizabile de formare a unei personalități, creșterea abilităților elementare de cultură a lecturii la copii și comunicarea interpersonală.
PE. Gritsenko susține că prima cunoaștere a copilului cu cartea ar trebui să aibă loc cât mai devreme.
În Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, este evidențiată o zonă educațională separată „Lectură de ficțiune”. Conținutul ariei educaționale „Lectură de ficțiune” are ca scop atingerea scopului de formare a interesului și a nevoii de educație în citirea (percepția) cărților prin rezolvarea următoarelor sarcini:
formarea unei imagini holistice a lumii, inclusiv idei de valori primare;
dezvoltarea discursului literar;
introducere în arta verbală, inclusiv dezvoltarea percepției artistice și a gustului estetic.
Cititorul la un copil începe înainte de a învăța să citească. Capacitatea de a compune silabe și cuvinte este doar o tehnică, lectura reală este o sursă de îmbogățire spirituală.
Copilul care ascultă este deja un cititor. De adulți depinde însă soarta lecturii copilului, care ridică o carte și devin intermediari între scriitor și ascultător (cititor). Un adult, pentru a atrage un copil la o carte, trebuie să iubească el însuși literatura, să se bucure de ea ca artă, să înțeleagă complexitatea ciocnirilor descrise, să se lase purtat sincer de evenimentele și împrejurările în care se încadrează eroii cărților, să fie capabile să transmită copiilor sentimentele și experiențele lor. Depinde foarte mult de modul în care se dezvoltă prima „relație” a copilului cu cartea.
De-a lungul secolului al XX-lea, copil de vârstă fragedă și preșcolară ca cititor, interesul său pentru cărți și lectură a fost studiat activ de astfel de oameni de știință, N.S. Karpinskaya, M.M. Konina, L.M. Gurovich, Z.A. Gritsenko, E.I. Tikheeva, E.A. Fleurin, R.I. Jukovskaya și alții. Dar multe întrebări nu au fost încă investigate.
Încercările de a determina conținutul specific al educației literare a preșcolarilor au fost întreprinse încă din anii 1930 de L. S. Vygotsky. Vorbind despre sarcinile de familiarizare a copiilor cu ficțiunea, L.S. Vygotsky a subliniat că ele nu constau în studierea literaturii clasice, a istoriei acesteia, ci în „deschiderea în general a lumii artei verbale către copil”. Aceasta înseamnă să-l familiarizați cu existența acestei arte ca parte integrantă a vieții fiecărei persoane, să-l învățați pe copil să comunice constant cu el (artă), să arătați varietatea genurilor de ficțiune, să promovați sensul cuvântului, să treziți interesul. , dragoste și poftă de carte.
Astfel, în anii 30 s-a pus întrebarea că este necesar să se determine conținutul lucrării pentru familiarizarea copiilor cu ficțiunea în grădiniţăși de a-și formula sarcina specifică - de a pune bazele unei percepții și înțelegeri cu drepturi depline a ficțiunii, „de a deschide lumea artei verbale pentru copil”.
Eforturile suplimentare pe termen lung ale profesorilor și psihologilor (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, B.M. Teplov, A.M. Leushina, N.A. Karpinskaya, R.I. Zhukovskaya, E.A.) au creat premise teoretice și practice pentru dezvoltarea unui astfel de conținut.
S. Ya. Marshak a considerat sarcina principală a adulților de a descoperi „talentul cititorului” la un copil. Părerea lui a fost că originile talentului de citit se află în copilărie. Cartea învață să privești o persoană și să o înțelegi, să educi umanitatea în sine, apoi lectura devine o sursă de îmbogățire spirituală. Să insufleți dragostea pentru carte, să învățați să gândiți, să promovați o cultură a lecturii, o nevoie constantă de ea, să dezvoltați o percepție estetică a literaturii - aceasta este sarcina profesorilor.
Literatura pentru copii este un fenomen universal. În el puteți găsi răspunsuri la toate întrebările legate de copilărie, copil, familie. Dar trebuie să le cauți și să le folosești cu competență.
Putem înainta cerințe pentru o carte pentru copii și să ne ghidăm după ele cât ne place, dar nu vom avea un cititor competent până nu vom învăța să o studiem încă din copilărie, respectând judecățile lui, ideile sale despre lume.
Experiența de lectură a multor generații mărturisește că interesul pentru carte se naște încă din prima copilărie. Și cu cât se manifestă mai devreme, cu atât se formează în copil un cititor mai original, mai profund, o personalitate creativă, o persoană cu potențial intelectual ridicat.
În zilele noastre, fiecare are propriul cititor pentru copii. Editorii depun mărturie: copilul citește și iubește ceea ce părinții săi iubesc și își amintesc din propria copilărie, prin urmare, este benefic să publice cărți din copilăria părinților. Ascultându-le, citindu-le, copilul modern este cu treizeci de ani în urmă în cunoașterea lumii. Și știm cu toții că atitudinile copiilor față de literatură se schimbă pentru că se schimbă la adulți.
Fiind dependent de un adult, copilul nu știe nici despre existența unei literaturi pentru copii multicolore, adevărate.
Copilul are nevoie nu doar să citească, ci și să-l convingă, să-l captiveze cu ideea astfel încât să asculte, să înceapă să se gândească la asta. În primul rând, trebuie învățat să gândească, să se bucure de munca mentală: aceasta este de mare importanță pentru dezvoltarea lui personală.
În etapa copilăriei timpurii și preșcolare, copilul este forțat să aibă încredere în adult nu numai în organizarea procesului în sine (alegerea cărților, conținutul lecturii, durata, intensitatea acesteia), ci și în direcția lecturii sale ulterioare. cale, întrucât el însuși, datorită dezvoltării sale generale și de lectură, nu poate găsi o exprimare verbală adecvată pentru aceste nevoi, chiar și atunci când sunt în stadiul de formare. Un copil este departe de a fi întotdeauna capabil să explice de ce vrea să asculte cutare sau cutare carte, de ce se transformă în cutare sau cutare erou. Astfel, sarcina de a forma un cititor alfabetizat la un copil se confruntă cu un adult - un părinte sau un educator.
Un interes pentru o carte și lectură, o dorință de a o considera natural formează la un copil înconjurat de cărți, într-o atmosferă de respect față de ele, într-un mediu de lectură. Dacă chiar și o mică bibliotecă este strânsă acasă sau într-o grădiniță, adulții sunt interesați de cărți, citesc și vorbesc despre ele, copiii învață destul de repede modelul de comportament demonstrat de părinți și/sau profesori. Imitându-le, se îndreaptă către cărți: răsfoiește, examinează.
Interesul pentru carte va ajuta la formarea unei varietăți de cărți de jucării și cărți ilustrate, care ar trebui să apară lângă copil în primele luni de viață. Cu toate acestea, cărțile frumoase de la sine nu rezolvă problema educării cititorului. Pentru ca un copil să devină cititor, are nevoie de un intermediar în comunicarea cu cartea, care să o aleagă pe cea potrivită, să citească textul, să-l ajute să-l înțeleagă, să împărtășească gândurile care au apărut în procesul de comunicare cu cartea. , și deschide lumea atractivă a cuvântului artistic pentru copil.
Problema este că „la adulții care sunt aproape de copil”, Z.A. Gritsenko, „aproape că nu este nevoie de lectură, de comunicare cu arta, de propria exprimare creativă”. Drept urmare, un copil modern de multe ori nu are un exemplu de urmat, nu există pofta de cărți și lectură și cuvântul artistic al mediului necesar dezvoltării naturale. Prin urmare, în preşcolar iar familia trebuie să planifice și să desfășoare lucrări speciale menite să stimuleze interesul pentru cărți și lectură la copiii mici.
Nevoia nesatisfăcută de lectură duce la dezamăgire și, în timp, la stingerea interesului trezit pentru cărți și lectură. Negăsind ajutor și sprijin de la adulți, copilul găsește rapid un substitut pentru cărți și lectură, îndreptându-și atenția către obiecte și activități care nu necesită medierea nimănui, deoarece adulții nu găsesc timp să citească cărțile și să comunice cu copilul.
În zilele noastre, întrebarea despre ce să citești și cum să le citești copiilor este deosebit de relevantă. Avem nevoie nu doar de concepte și programe profund gândite dezvoltate de specialiști, ci și de recunoașterea procesului de lectură ca factor determinant în educație și dezvoltare, formarea ideologică și morală a unei persoane, a unui copil.
Din păcate, părinții nu trezesc interes pentru cărți și lectură pentru toți copiii; ei acordă suficientă atenție acestui lucru. Ele sunt înlocuite cu succes de un computer și televizor. Sarcina noastră este să introducem copilul în cultura cărții, să ajutăm părinții să devină competenți pedagogic în această chestiune, să înțeleagă importanța acestei sarcini pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului.
Cercetările oamenilor de știință (E.I. Tikheeva, E.A.Flerina, R.I. Zhukovskaya, M.M.Konina, L.M. Gurovich) ajută la determinarea principalelor trăsături ale unui cititor talentat. Aceasta este o persoană care iubește cartea, comunică constant cu ea. Adevăratul cititor este atras nu numai de mișcarea intrigii lucrării, ci și de conceptul, ideea încorporată în ea, atitudinea și atitudinea autorului față de evenimente, eroi, experiențele, sentimentele acestora.
Creșterea unui cititor atent și sensibil este un proces lung și complex, constând dintr-un număr de etape, fiecare având propriile sarcini. Este imposibil să excludem perioada de vârstă fragedă (copilărie) din acest proces, deoarece este legată de cele mai puternice fire de etapele ulterioare ale educației literare și le determină în mare măsură.
Un copil la o vârstă fragedă nu numai că stăpânește în mod constant lucrări noi, din ce în ce mai complexe, dar se formează deja ca cititor: el dobândește capacitatea de a descoperi și de a inspira conținutul nou, ascuns anterior, al cărților familiare.
La o vârstă fragedă, copilul dezvoltă, după cum o demonstrează cercetările psihologice și pedagogice, fundamentele percepției estetice, sentimentele și emoțiile estetice, care creează fundamentul nu numai pentru educația literară, ci și pentru sfera personală și emoțională a ființei individuale. adus in discutie. Cercetătorul francez al problemei lecturii și interesului lecturii R. Escarpi susține că cunoașterea unei cărți în copilărie este cel mai important moment în consolidarea ulterioară a abilităților de citire și că o parte semnificativă a tinerilor care părăsesc școala sunt amenințați cu revenirea. la „a nu citi” dacă tinerii nu au însuşit obiceiul de a citi.citirea înainte de şcoală.
Acest lucru indică faptul că tocmai perioada copilăriei timpurii ar trebui considerată ca primul pas în dezvoltarea literară a viitorului cititor „mare, talentat”.
Astfel, problemele formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici sunt:
· lipsa de înțelegere de către adulți a rolului literaturii în viața copiilor;
· necunoaşterea istoriei dezvoltării sale şi de ultimă oră;
· limitarea gamei lecturii copiilor la o duzină de nume de autori și titluri de opere de artă;
· slabă înțelegere a funcțiilor literaturii;
· lipsa unei politici și a unei metodologii competente pentru introducerea copiilor mici în literatură (cărți) și procesul de lectură.
În secțiunea următoare, vom lua în considerare caracteristicile formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
1.2 Caracteristici ale formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
Copilăria timpurie, conform lui N.M. Schelovanov și N.M. Aksarina - o perioadă specială în formarea organelor și sistemelor și, mai ales, a funcțiilor creierului. S-a dovedit că funcțiile cortexului cerebral nu sunt doar fixate ereditar, ci se dezvoltă ca urmare a interacțiunii organismului cu mediul. Acest lucru se întâmplă mai ales intens în primii trei ani de viață. În această perioadă, se observă rata maximă de formare a condițiilor prealabile care determină toată dezvoltarea ulterioară a corpului, de aceea este important să se pună bazele dezvoltării și sănătății deplină a copilului în timp util.
În consecință, atunci când se formează un interes pentru lectură și carte la copiii mici, este necesar să se țină cont de caracteristicile lor de vârstă. Potrivit lui S.Ya. Marshak, specificul vârstei ar trebui exprimat nu prin simplificare excesivă, șchiopăt, ci luând în considerare particularitățile psihicului copilului, în special, caracterul concret al gândirii, impresionabilitatea, vulnerabilitatea.
Vârsta fragedă este o perioadă de formare rapidă a tuturor proceselor psihofiziologice inerente omului. Creșterea la timp și corect efectuată a copiilor mici este o condiție importantă pentru dezvoltarea cu drepturi depline.
La copii, de regulă, interesul pentru o carte apare la vârsta de 5-6 luni până la un an. Uneori, vârsta la care un copil este prezentat pentru prima dată la o carte și când el însuși a început să fie interesat de cărți este aceeași.
Cu toate acestea, decalajul dintre prima cunoștință și exprimarea independentă a interesului în carte poate fi de la 5 luni la un an.
Pentru a răspunde la întrebarea când apare interesul unui copil pentru o carte, trebuie să înțelegem că o carte pentru un copil mic este o unitate de trei componente: este un anumit fel de obiect; ilustrații; text.
La început (și foarte devreme: de la 4-7 luni) copilul este interesat de carte tocmai ca pe un obiect cu care interacționează: mototolește, lacrimă, suge. Acestea sunt primele reacții ale majorității copiilor la carte.
Până la vârsta de un an, cartea devine o jucărie preferată pentru mulți copii.
Dacă părinții copiilor cu vârsta cuprinsă între 8 luni și 2-2,6 ani indică faptul că un copil poate asculta citirea timp de 5-20 de minute, atunci la vârsta de 2,6 până la 3 ani aceasta este, de regulă, o oră sau mai mult. După ordinea apariţiei interesului în celelalte două componente ale cărţii - în text sau ilustraţii - se disting două tipuri de copii.
Primul tip - audiale, sunt capabili să înceapă să perceapă un text literar după ureche, uneori chiar mai devreme decât să manifeste interes pentru carte ca subiect. Timp de șase luni, astfel de copii se bucură să asculte texte poetice lungi (poveștile lui Ciukovski, poezii și poezii ale lui Pușkin), povestite de adulți pe de rost.
Cartea îi interesează treptat pe acești copii - ca obiect, ca jucărie care poate fi pliată și așezată, dar copilul nu caută să se uite la ilustrații.
Al doilea tip este vizual - copiii care, pentru perceperea textului, au nevoie mai întâi de un suport vizual, material - o carte.
Copilul - „vizual” este bucuros să se familiarizeze cu jocurile tradiționale-rime de creșă („Ladushki”, „Vic-cioară”, „Există o capră cu coarne..”) - fără cărți, după ureche: aici joacă un rol că aceste texte sunt însoțite de un anumit suport vizual, material – gesturi comune ale unui adult și al unui copil.
Dacă un copil este interesat de o carte înainte de vârsta de un an, nu poate fi încă un adevărat „iubitor” de ilustrații, deoarece la început nu poate recunoaște imaginea. Cercetătorii disting 3 etape în dezvoltarea percepției copilului asupra imaginii: 1) copilul nu distinge în imaginea obiectului; 2) identifică obiectul și imaginea; 3) nu numai că leagă subiectul cu imaginea, dar le și distinge.
„Recunoașterea” imaginilor la mulți copii are loc abia după un an - un an și două luni, iar apoi cuvintele, a căror sursă sunt cărțile, încep să apară în vocabularul copilului. Pentru un copil de un an este mai ușor să recunoască un contur, o linie decât pete de culoare, așa că cărțile cu desene alb-negru pot deveni preferatele lui.
În a doua etapă de dezvoltare are loc doar recunoașterea și denumirea obiectelor izolate. L.S. Vygotsky a scris despre această etapă: „Inițial, dacă un copil recunoaște o asemănare într-un desen, el ia desenul pentru un obiect similar sau de același fel, dar nu pentru o imagine sau simbol al acestui obiect”. N.I. Kupriyanov consideră că faptul că un obiect (jucărie sau desen) poate fi simbolul altuia nu este recunoscut inițial. Nediscriminarea între imagine și obiect, i.e. realitatea primară și secundară, duce la încercările copiilor de a prinde fluturele desenat sau de a apuca șoarecii desenați de cozi, de a hrăni ursul desenat, de a mânca bomboana prezentată în imagine.
În această etapă, cărțile „didactice” sunt relevante pentru copii - o colecție de imagini cu sau fără semnături. Examinarea și comentarea imaginilor dintr-o carte, împreună cu un adult sau independent, este un tip special de „lectură” care are sens pentru un copil mic. Este foarte important ce fel de obiecte sunt descrise în aceste cărți, în ce măsură „lexiconul” cărții corespunde vocabularului inițial al copilului. Pentru a forma interesul pentru o carte de la o vârstă fragedă, este indicat să oferiți copilului cărți tematice despre flori, legume, fructe, animale și păsări, precum și imagini decupate pe care copiilor le place să le recunoască, să le denumească, să le compare. În plus, pentru a genera interes pentru carte, se poate oferi un copil mic - uitându-se la albume foto cu fotografii de familie, însoțite de comentariile copilului.
Abia la vârsta de 3 ani, copiii ajung la etapa 3 - încep să facă distincția între imagine și obiect.
În această perioadă, percepția copilului asupra cărții este sincretică: textul, ilustrațiile, designul tipărit (legare, format, hârtie, font), uneori chiar locul lecturii și „interpretul” (persoana care va citi cartea) sunt în strânsă unitate în percepţia copilului. Auzind o poezie cunoscută, copilul aleargă după cartea în care este tipărită și, răsfoind, găsește o pagină cu acest text.
În vocabularul copilului încep să apară gesturi și cuvinte, a căror sursă este textul și ilustrațiile cărții.
Mulți copii au cuvintele „carte”, „carte”, „citește” printre primele cincizeci de cuvinte. Copiii au nume diferite pentru cărțile lor preferate. Uneori, acesta este titlul unei cărți ("Oy-doo-doo", "Confusion", "Barmaley"), adesea - un cuvânt sau o frază dintr-o poezie pe care un copil o asociază cu această carte. Copilul învață multe cuvinte și fraze din cărți.
Până la vârsta de 2 ani, în discursul copiilor apar citate din cărțile lor preferate. Mai întâi, acestea sunt cuvinte separate, apoi apar citatele, care sunt afirmații de două și trei cuvinte.
Astfel, cartea devine cea mai importantă sursă de comparații în mintea și în vorbirea copilului.
Deja la o vârstă fragedă ne aflăm în fața primelor manifestări ale fenomenului descoperit de A.V. Zaporozhets și numit de el asistență. La copiii de doi sau trei ani, asistența se manifestă în primul rând în dorința de a influența practic opera de artă: ei încearcă să alunge păianjenul de la Mosca Tsokotukha, acoperă imagini cu personaje negative în cărți sau chiar le decupează. , pictează peste gura vulpii ca să nu mănânce chifla și bagă Gândacul în cușcă etc. Există cazuri în care un copil „ajută” un erou pozitiv.
O altă manifestare a „asistenței” este transformarea creativă a copilului a ceea ce a citit. Se manifestă, în primul rând, prin apariția unui tip special de comportament de vorbire - imitarea de către copil a procesului de citire în vorbirea egocentrică.
În al doilea rând, copilul reproduce ceea ce a citit fără carte – uneori pe de rost, alteori repovestind în felul său.
Și, în sfârșit, la o vârstă fragedă, apar primele încercări de „înscenare” cu participarea adulților.
Până la vârsta de 2 ani, copiii își amintesc adesea multe versuri, deși nu întotdeauna în întregime, și introduc rime adecvate în timpul pauzelor de citit. Mulți copii învață pasiv textul.
Deja de la o vârstă fragedă, un copil este capabil să realizeze ritmul și rima ca proprietăți ale vorbirii poetice. Multe exemple sunt date în cartea lui Chukovsky „De la 2 la 5”.
În poveștile și poveștile prozaice, la început, fie sunt amintite personaje individuale (kolobok, personaje din Teremka etc.), fie cuvinte repetate (deschise, conform unei note - din basmul „Lupul și copiii”), deși de neînțeles pentru copil.
Până la vârsta de 3 ani, copiii sunt adesea capabili să repovesti singuri un scurt text în proză.
Luând în considerare caracteristicile de vârstă de mai sus ale dezvoltării copiilor mici, se poate concluziona că deja în primul an de viață al unui copil, este necesar să se familiarizeze cu un basm. La urma urmei, în cele mai vechi timpuri, se compuneau basme care țineau cont de psihologia copiilor mici. Când spuneți basme unui copil, trebuie acordată o atenție deosebită intonației, expresiilor faciale și gesturilor.
Atât poezia hrănirii, cât și primele basme sunt percepute de un copil de un an ca sunetul vocii sale, în primul rând al mamei, ca pe un joc. Dar în timpul celui de-al doilea an de viață, copilul începe să asculte conținutul, este interesat de acesta.
Și până la vârsta de un an și jumătate, nu numai că ascultă basme, versuri și alte opere de artă, ci efectuează și o operație mentală, treptat, de la o acțiune la alta.
Deja în al doilea sau al treilea an de viață, cercul de lectură al unui copil nu ar trebui să fie format numai din basme. Operele ar trebui să fie de genuri literare variate: povești populare și de autoare, povestiri scurte realiste, opere poetice, atât de folclor, cât și de autor etc.
În al treilea an de viață, copilul se dezvoltă, acumulează experiență, a cărei sursă sunt în primul rând persoanele apropiate copilului. Nu mai este suficient doar să-i citești unui copil. Ar trebui să vadă adulții citind cu concentrare. O carte în mâinile unui adult la această vârstă este importantă pentru un copil ca exemplu, ca un fel de stil de viață care trebuie urmat.
Începând cu al treilea an, conținutul vieții unui copil este determinat nu numai de un adult, ci și de el însuși. Are cărțile preferate. Atașamentul său față de carte de până acum depinde nu atât de conținut, cât de designul copertei, de culoarea ilustrațiilor, de luminozitatea imaginilor, de frecvența de referință la această carte anume. Pentru dezvoltarea deplină a unui copil, este important ca acesta să arate diversitatea lumii din jurul său, să trezească interesul și nevoia de a obține o gamă largă de cunoștințe atât de carte, cât și de viață. În primii trei ani, copilul asimilează o cantitate enormă de informații. Pentru întreaga sa viață ulterioară, el nu câștigă la fel de mult ca în această perioadă.
În lucrările lui L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, B.M. Teplova, A.V. Zaporojhets, O.I. Nikiforova, E.A. Flerina, N.S. Karpinskaya, L.M. Gurovich și alți oameni de știință investighează particularitățile percepției ficțiunii de către un copil de vârstă fragedă și preșcolară. E.A. Fleerina a numit o trăsătură caracteristică a acestei percepții unitatea „sentimentului” și „gândirii”. Percepția ficțiunii este considerată ca un proces volițional activ, care nu implică contemplare pasivă, ci o activitate care se concretizează în asistență internă, empatie cu eroii, în transferul imaginar al evenimentelor către sine, „acțiune mentală”, ca urmare. dintre care efectul prezenței personale, participării personale la evenimente...
O.I. Nikiforova a evidențiat 3 etape în dezvoltarea percepției ficțiunii:
· percepția directă, recrearea și experiența imaginilor (pe baza muncii imaginației);
· înțelegerea conținutului ideologic al lucrării (gândirea este baza);
· influența ficțiunii asupra personalității cititorului (prin sentimente și conștiință).
E.A. Fleerina a remarcat naivitatea percepției copiilor - copiilor nu le place un final rău, eroul trebuie să fie norocos, copiii nu vor ca nici măcar un șoarece prost să fie mâncat de o pisică. Percepția artistică se dezvoltă și se îmbunătățește pe parcursul vârstei timpurii și preșcolare. L.M. Gurovich, pe baza generalizării datelor științifice și a propriilor cercetări, examinează caracteristicile percepției legate de vârstă, evidențiind 2 perioade în dezvoltarea lor estetică:
· de la 2 la 5 ani, când bebelușul nu distinge clar viața de artă;
· după 5 ani, când arta (și arta cuvântului) pentru copil devine valoroasă în sine.
Pe baza particularităților percepției, sunt identificate sarcinile principale de familiarizare cu cartea la fiecare etapă de vârstă. Copiii mici se caracterizează prin dependența înțelegerii textului de experiența sa personală, stabilirea unor conexiuni ușor de perceput, atunci când evenimentele se succed, personajul principal este în centrul atenției. Cel mai adesea, copiii nu îi înțeleg sentimentele și motivele acțiunilor. Atitudinea emoțională față de eroi este viu colorată, există o dorință pentru o structură a vorbirii organizată ritmic.
Copiii de această vârstă se disting prin activitate cognitivă ridicată. În copilăria timpurie se remarcă dezvoltarea rapidă a următoarelor sfere mentale: comunicarea, vorbirea, cognitivă (percepție, gândire), motrică și emoțional-volițională. Introducerea copiilor în cărți și ficțiune este cea mai importantă sarcină a educației preșcolare. Din familiarizarea cu lumea fascinantă a cărților începe formarea unei personalități cu drepturi depline. Acest proces necesită o muncă minuțioasă. Și trebuie să o începi din prima copilărie.
La început, copilul este interesat să răsfoiască paginile, să asculte lectura unui adult, să se uite la ilustrații. Odată cu apariția interesului pentru imagine, interesul pentru text începe să apară. După cum arată studiile, cu o muncă adecvată, deja în al treilea an de viață al unui copil, îi poți trezi interesul pentru soarta eroului poveștii, îl poți face să urmeze cursul evenimentului și să experimenteze noi sentimente pentru el.
La o vârstă fragedă se formează orientarea personalității, se asimilează intens exemple de adulți, se formează anumite metode de comunicare. În această perioadă, formele figurative de cunoaștere a realității - percepția, gândirea figurativă, imaginația - s-au dezvoltat rapid. Copilul începe să stabilească relații cauzale simple între evenimente și fenomene. Are dorința de a explica și de a organiza lumea din jurul lui. Proprietățile și abilitățile mentale remarcate ale copiilor mici ne permit să concluzionam că această perioadă a copilăriei este susceptibilă la acele influențe pedagogice care sunt realizate prin intermediul literaturii și al altor arte. În această perioadă de vârstă se creează condițiile pentru trezirea interesului copiilor pentru cărți, lectură, pentru formarea bazelor unei activități de lectură versatilă în ei și pentru formarea unui viitor cititor.
Sarcina principală a profesorilor este de a insufla copiilor dragostea pentru cuvântul literar, respectul pentru carte, dezvoltarea dorinței de a comunica cu acesta, adică tot ceea ce este fundamentul creșterii viitorului „cititor talentat” .
Astfel, vedem că pe toată perioada copilăriei timpurii are loc o dezvoltare activă și îmbunătățire a abilităților de a percepe operele literare, formarea interesului și dragostei pentru carte, adică copilul se formează cu succes ca cititor.
Pentru copiii mici, următoarele sunt caracteristice:
· o carte pentru un copil mic este o unitate din trei componente: este un anumit fel de obiect; ilustrații; text;
· dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului;
· textul, ilustrațiile și designul tipărit sunt în percepția copilului în unitate;
· stabilirea unor conexiuni ușor de perceput atunci când evenimentele se succed;
· personajul principal este în centrul atenției, copiii de cele mai multe ori nu îi înțeleg sentimentele și motivele acțiunilor;
· atitudinea emoțională față de eroi este viu colorată;
· citat - proverbe din două-trei cuvinte din cărțile tale preferate;
· încercări de incinerare cu participarea adulților;
· există o dorință pentru o structură a vorbirii organizată ritmic.
În secțiunea următoare, vom lua în considerare condițiile pedagogice pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
1.3 Condiții pedagogice pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
abilitate de citit copil
În această secțiune vom încerca să evidențiem condițiile pedagogice
formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici.
Pentru a face acest lucru, luați în considerare mai întâi conceptul de „condiție”. În dicționarul filosofic, condiția este considerată ca „o categorie care exprimă relația unui obiect cu fenomenele din jurul său, fără de care acest obiect nu poate exista. Obiectul însuși apare ca ceva condiționat, iar condiția - ca diversitate a lumii obiective relativ exterioară obiectului. Condițiile reprezintă mediul, mediul în care acestea din urmă apar, există și se dezvoltă.”
Comunicarea cu o carte pentru un copil mic ar trebui să fie zilnică acasă și constantă într-o instituție de învățământ preșcolar. Pentru a forma un interes pentru ficțiune la copiii mici și pentru a stimula respectul pentru cărți într-un grup de grădiniță și acasă, se creează un colț de cărți sau un raft cu cărți. Este situat la inaltimea copilului si se regleaza pe masura ce copilul creste. Pe raft ar trebui expuse o varietate de cărți strălucitoare, schimbate periodic și de fiecare dată pentru a atrage atenția copiilor asupra lor. În colț ar trebui să fie rafturi sau vitrine pe care să fie expuse cărți, reproduceri din tablouri ale unor artiști celebri. Este bine sa ai in apropiere un dulap pentru depozitarea cartilor, albumelor, materialelor pentru reparatii. Poate stoca personaje și decorațiuni pentru teatrul de umbre, flanelegraf, precum și benzi de film.
Este necesară schimbarea periodică a materialului (literatură, picturi, portrete) și comunicarea cu munca educațională în grup.
Cu toate acestea, trebuie menționat că un colț de carte la o vârstă fragedă într-o instituție de învățământ preșcolar nu este organizat imediat, deoarece copiii din această perioadă de vârstă, de regulă, nu au abilitățile de a folosi o carte și o folosesc adesea ca un jucărie.
Ar trebui să fie 3-4 cărți în colțul cărții, potrivite pentru copii, dar sunt necesare mai multe exemplare cu același titlu. De asemenea, pe raftul de cărți ar trebui să existe albume tematice și poze individuale. Cărțile ar trebui să fie cu o cantitate mică de text, cu ilustrații mari colorate - cărți ilustrate: basme „Kolobok”, „Nap”, poezii de A. Barto, S. Marshak etc. Nu se oferă o mulțime de material, deoarece acesta duce la dezorganizarea comportamentului copiilor... Profesorul trebuie să-i învețe pe copii să comunice în mod independent cu cartea. Pentru a face acest lucru, el, împreună cu copiii, trebuie să ia în considerare ilustrații, să citească textul, să vorbească despre regulile de utilizare (nu desenați în carte, nu o rupeți, să o ia cu mâinile curate etc.).
Pentru citirea copiilor de o vârstă fragedă, pe lângă basme și versele de creșă, sunt recomandate povești și poezii mici. Conținutul unor astfel de opere de artă promovează la copiii mici un sentiment de simpatie, capacitatea de a răspunde emoțional la ceea ce citesc. Atunci când alegeți literatura, trebuie să acordați atenție cărților cu conținut simplu, apropiat de experiența personală a copilului, exprimată într-o formă simplă, accesibilă: rimă adiacentă, versuri scurte de poezie. De asemenea, merită să acordați atenție lucrărilor poetice, care se disting prin rimă clară, ritm, muzicalitate. Repertoriul unui copil mic ar trebui să includă opere literare de diferite genuri. La această vârstă, este necesar să-i învățați pe copii să asculte basme, povești, poezii, precum și să urmărească desfășurarea acțiunii într-un basm, să simpatizeze cu eroii pozitivi. Este foarte important să atrageți atenția copiilor mici asupra limbajului figurat al basmelor, poveștilor, poeziei, implicându-i în repetarea cuvintelor, expresiilor, cântecelor personajelor individuale de care își amintesc.
Poveștile populare, cântecele, versurile, ghicitorii oferă exemple de vorbire ritmată, familiarizează copiii cu coloratul și imaginile limbii lor materne.
O condiție importantă pentru munca pedagogică de succes este însoțirea lecturii cu acțiuni ludice. Copiii mici sunt capabili să asculte de multe ori munca care le place, menținând în același timp imediata experiență emoțională. Acest lucru este facilitat de implicarea emoțională în procesul de lectură a educatorului sau părintelui însuși, care ia poziția de spectator sau participant la evenimente. Vă puteți începe cunoștințele cu o carte nouă, prezentând ilustrații în culori strălucitoare. La o vârstă fragedă, copiii învață să prezică lectura viitoare, să răspundă la întrebări pe baza ilustrațiilor: „Despre cine este acest basm? Cine este aceasta? Cine a venit să viziteze pe cine?” etc. Cel mai eficient mod de a privi o carte cu un grup mic de copii (nu mai mult de patru sau cinci persoane), atunci când toată lumea poate fi inclusă în conversație, toată lumea poate avea acces la carte.
În formarea interesului pentru cărți și lectură, tehnicile de joc au, de asemenea, o importanță nu mică. De exemplu, atunci când citiți poezii de S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, I. Tokmakova și alții, puteți utiliza tehnici precum:
„Cursa de ștafetă poetică”: un adult pronunță primele versuri, iar copiii (sau un copil) continuă poezia;
„Rimă amuzantă”: se citesc versuri și se face o pauză în care copilul trebuie să ghicească cuvântul.
Principalul lucru este să le arăți copiilor câte lucruri plăcute există, într-un fel sau altul legate de lectura: poți să o citești singur sau să asculți lectura altora, să citești și să te joci cu lucrări etc.
Matineele, seri de petrecere a timpului liber dedicate operei unui scriitor sau poet, seri de basme, ghicitori, chestionare literare (pe baza basmelor populare, după lucrările unui autor, după cărțile cunoscute ale diferiților scriitori) contribuie la formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici. Combinând diferite tipuri de arte - muzică, ficțiune, arte plastice, creează o atmosferă festivă.
Toate formele de lucru pentru familiarizarea copiilor cu ficțiune în afara clasei dezvoltă interesul și dragostea pentru carte, formează viitorii cititori.
Una dintre cele mai eficiente metode contribuind la formarea și dezvoltarea interesului și a gustului literar la o vârstă fragedă, potrivit lui V.I. Loginova este o lectură expresivă cu voce tare. O astfel de lectură contribuie la crearea de reprezentări imaginative la un copil de o vârstă fragedă, afectează emoțiile și percepția, ajută la interesul copilului, îl face să-și dorească să asculte din nou o lucrare familiară. Mai mult, citirea cu voce tare te învață să asculți cu atenție textul. Atunci când alegeți această formă de lucru cu o carte, este important să respectați anumite reguli: pronunțați cuvintele clar, citiți nu foarte tare, dar nu foarte liniștit și respectați pauzele. Cititul trebuie să fie încărcat emoțional pentru a menține atenția copilului. Nu este un secret pentru nimeni că lectura monotonă, monotonă sau lectura cu ezitare este puțin probabil să fie ascultată chiar și de către adulți, oricât de interesantă ar fi lectura. Este indicat să alegeți lucrări de dimensiuni reduse, cu o intrigă dinamică, repetări, care contribuie la o ascultare mai atentă și la memorarea mai rapidă a textului. Pentru citirea expresivă cu voce tare în copilăria timpurie, se recomandă basmele populare rusești: „Nap”, „Kolobok”, „Teremok”, etc.
Cea mai importantă sarcină a educatorului și a părinților este selecția unor astfel de opere de artă care contribuie cu adevărat la formarea gustului literar. Părinții sunt adesea pierduți în fluxul de informații. Uneori le este greu să navigheze în abundența de cărți destinate copiilor. Dar pentru a avea o idee despre oportunitatea utilizării unuia sau acela text literar în publicul copiilor, este necesar, precum și să înveți să te ghidezi după criteriile artistice.
Recent, au apărut multe adaptări ale unor lucrări celebre pentru copii, prin urmare, atunci când alegeți unul sau altul, trebuie să vă ghidați după următoarele reguli:
· oportunitatea utilizării acestei lucrări într-un public pentru copii;
· apartenența sa la arta autentică;
· arta ilustrațiilor și corespondența lor cu conținutul unei opere literare.
La alegerea cărților trebuie să se acorde prioritate acelor ediții ilustrate în care imaginea animalelor, a oamenilor, a lumii obiective este cât se poate de realistă.
Pe lângă aceste metode de lucru la formarea gustului literar la copii, educatorii și părinții ar trebui să posede tehnici care să le permită includerea cuvântului artistic în viața de zi cu zi a copilului. De exemplu, punând mănuși pentru un copil pentru o plimbare în timpul iernii, puteți reda poezia lui N. Sakonskaya "Unde este degetul meu?" După trezire după-amiază, citiți poezia lui E. Blaginina „Mașa noastră s-a trezit devreme...”.
În plus, pentru formarea dragostei de citit la copiii mici dintr-o grădiniță, se pot recomanda următoarele:
lectură simplă de către profesor în cercul copiilor;
săptămâni de basme populare rusești, povești ale unor autori individuali;
seri de lectură;
expoziții de carte sau organizarea unui colț de carte;
seri de lectură în familie;
întâlniri părinți-profesori: „Citirea în viața unui copil”, „Cum să înveți un copil să citească independent”, „Cum să trezești interesul pentru o carte”;
sărbători: „Sărbătoarea cărții tale preferate”, „Ziua de naștere...” (eroul tău preferat al cărții).
Există tipuri de activități care vor contribui la formarea dragostei și interesului pentru lectură la copiii mici:
Citirea și recitarea unei propoziții.
Citirea mai multor lucrări, unite printr-o singură temă (citirea poeziilor și poveștilor despre primăvară, despre viața animalelor) sau prin unitatea imaginilor (două povestiri despre un chanterel). Puteți combina lucrări de același gen (două povești cu conținut moral) sau mai multe genuri (ghicitori, poveste, poezie). În astfel de clase, materialul nou și deja familiar este combinat.
Combinarea lucrărilor aparținând diferitelor tipuri de artă:
a) citirea unei opere literare și examinarea reproducerilor dintr-un tablou al unui artist celebru;
b) lectura (mai bună decât poezia) în combinație cu muzica.
Citirea și povestirea folosind mijloace vizuale:
a) citirea și povestirea cu jucării (povestirea repetată a basmului „Trei Urși” este însoțită de un spectacol de jucării și acțiuni cu aceștia);
b) teatru de masă (carton sau placaj, de exemplu, după basmul „Napul”);
c) teatru de păpuși și umbre, flanelgraph;
d) benzi de film, folii transparente, filme, programe de televiziune (este suficient să se arate de vreo 10 ori pe an, la clasă și în afara orelor de curs - în colțul unei cărți, când recitiți un basm, o poveste. Dar, un instrument care afectează puternic sfera emoțională a copiilor, își pierde rapid eficacitatea dacă sunt folosite prea des).
Atât părinții de acasă, cât și profesorii de grădiniță ar trebui să citească copiilor. Familia este principala instituție socială pentru creșterea tinerei generații; în familie se pun bazele spirituale și morale ale individului. Și este familia, potrivit S.A. Denisova, este mediul în care interesul și dragostea pentru carte se formează încă din copilărie.
Se știe că lumea pentru un copil începe cu o familie: primii pași, cuvinte, cărți. Și obiceiul de a citi își are originea în primul rând în familie. O carte bună în mâinile părinților și al copilului lor este un semn bun că o atmosferă de lectură și unitate spirituală vor domni în această familie. Este important să nu pierdem această legătură dintre familie și cărți. Și să o întărească astfel încât să fie transmisă din generație în generație, pentru ca lectura să devină o chestiune de familie. De aici rezultă că un factor important care influențează dezvoltarea lecturii copiilor în țara noastră este, desigur, familia. Personalitatea copilului se formează în familie, atitudinea sa inițială față de tipuri diferite activități, inclusiv lectura.
Pentru formarea dragostei și a interesului pentru cărți, este necesar să citiți copiii și părinții împreună - acest lucru îi apropie și, de asemenea, îl ajută pe copil să-și asimileze mai bine conținutul. Și întrucât, printre diferitele tipuri de texte, textele fictive sunt cei mai timpurii mediatori în comunicarea emoțională a copilului cu adulții, care acționează pentru el ca purtători ai experienței omenirii, citirea și ascultarea operelor de ficțiune reprezintă etapa inițială în introducerea copilului în lectură în general.
Să trecem la încă una condiție importantă formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici - munca unui educator cu părinții, timp în care se rezolvă următoarele sarcini educaționale.
· Pentru a familiariza părinții cu caracteristicile de vârstă ale copiilor mici, stereotipurile pozitive și negative.
· Extindeți înțelegerea lor asupra literaturii pentru copii.
· Să învețe cum să conduci educația copiilor ca cititori, să-i implice în interacțiunea cu instituția de învățământ preșcolar.
Lucrul cu părinții se poate desfășura sub formă de conversații individuale, consultări, prelegeri, participare la evenimente organizate de instituția de învățământ preșcolar. În primul rând, la întâlnire, educatoarea îi familiarizează pe părinți cu interesele de lectură ale grupului, dezvăluite în timpul conversației cu copiii, și evidențiază problemele existente. Apoi puteți susține o prelegere „Caracteristicile de vârstă ale unui copil de vârstă fragedă ca cititor”, în timpul căreia pentru a dezvălui stereotipurile negative și pozitive ale cititorului, vorbiți despre pericolele obișnuirii timpurii a copilului cu televizor, video, jocuri pe calculator și inadmisibilitatea înlocuirii acestora cu comunicarea directă între copil şi părinţi.
Părinții sunt cei care determină în mare măsură gama de interese de lectură ale copilului lor; prin urmare, este necesar să se extindă ideile părinților despre literatura pentru copii. Profesorul poate invita muncitori de bibliotecă sau poate susține el însuși prelegeri, conversații, mese rotunde cu părinții pe următoarele teme: „Poezii și povești ale lui S. Mikhalkov”, „Imaginațiile lui B. Zakhoder”, „Gramatica fanteziei de J. Rodari”. ", „Magicianul înțelept S. Marshak "," În lumea eroilor lui N. Nosov "," Povești de groază pentru copii, povești polițiste: rău sau beneficiu? " etc. Grupul poate oferi părinților informații vizuale despre munca scriitorilor pentru copii. În plus, în grupa grădiniței, precum și pe site-ul grădiniței, poate fi postată o listă în continuă schimbare cu lucrări literare recomandate pentru citit acasă. Acestea pot fi liste formate pe o anumită temă, precum și liste cu produse noi demne care apar la vânzare.
O mare parte din munca cu părinții trebuie să fie dedicată învățării acestora îndrumări de lectură pentru preșcolari. Pentru aceasta se poate organiza o întâlnire separată, sau se pot posta informații pe site-ul grădiniței. Poate conține informații despre beneficiile lecturii în familie, atunci când nu numai mama, ci și tata, bunica, bunicul, alți membri ai familiei își exprimă părerea despre ceea ce citesc, răspund la întrebările copilului. În ceea ce privește puterea impactului emoțional, o astfel de lectură este incomparabilă cu lectura unui profesor în grup. Pentru a motiva părinții pentru lectura în familie, puteți organiza o „Seară de lectură în familie” în grup, unde profesorul, copiii, părinții vor citi și discuta despre ceea ce au citit.
Profesorul poate citi părinților următoarele prelegeri: „Jocuri literare în cercul familiei”, „Citește și desenează cu copilul”, „Teatru literar acasă”, „Citește expresiv și spune copilului”, „Revista literară acasă”, etc.
Formarea interesului pentru carte poate fi facilitată prin organizarea unui club de lectură în grupa de grădiniță, unde va fi posibilă invitarea părinților și aranjarea compoziției de basme de către copii și părinți. O echipă de familie vine cu începutul basmului, iar cealaltă îl continuă etc. ...
Părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită necesității de a ghida vizionarea programelor TV, videoclipurilor. Este necesar să-i convingi că copilul nu ar trebui să stea în fața televizorului mai mult de o oră pe zi, să nu se uite la tot.
Astfel, o calitate valoroasă - dragostea pentru o carte - începe să fie înglobată în sufletul unui copil încă din copilărie, din familia lui. Ascultând lectura unui adult, uitându-se la ilustrații de cărți cu el, copilul gândește activ, își face griji pentru personaje, anticipează evenimente, stabilește conexiuni între experiența lui și experiența celorlalți. Lectura împreună aduce adulții și copiii mai aproape, stimulează și umple momentele rare și vesele de comunicare spirituală cu conținut, încurajează o inimă bună și iubitoare la un copil.
Pentru a dezvolta cu succes interesul pentru cărți și lectură la o vârstă fragedă, este necesar să rezolvați următoarele sarcini în familie și grădiniță.
tabelul 1
În familie În grădiniță, citirea zilnică de ficțiune pentru copii; lectura zilnică de ficțiune, desfășurarea conversațiilor asupra conținutului lucrării; introducerea periodicelor pentru copii în cercul de lectură; controlul procesului de citire în familie. Oferiți recomandări părinților cu privire la organizarea lecturii în familie, alegerea cărților, noutăți de carte; învățați-l pe copil să mânuiască corect cartea, concentrați-i atenția asupra cine a creat cartea, care este numele, cine a ilustrat-o; activați lucrarea a bibliotecii de grădiniță (discuție despre lucrări literare individuale, expoziții de cărți cu ilustrații ale diferiților artiști pentru o singură operă literară); crearea unei biblioteci pentru acasă pentru copii, dezvoltarea nevoii de comunicare zilnică cu ficțiunea, învățarea copiilor să respecte cartea, să înțeleagă rolul acesteia în viața umană;
Pe baza particularităților percepției și înțelegerii operelor literare de către un copil de o vârstă fragedă, pot fi identificate sarcinile principale de familiarizare a copiilor cu o carte la această etapă de vârstă:
Deci, gustul literar trebuie format la un copil de la o vârstă fragedă. Includerea unui copil mic în lectură contribuie la o alegere mai conștientă a lucrărilor pentru lectură în adolescență și adolescență, insuflă dragostea pentru lectură.
Astfel, pentru formarea interesului pentru lectură și carte la copiii mici, trebuie respectate următoarele condiții:
· luarea în considerare a caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării copilului;
· organizarea de lecturi zilnice în formă liberă;
· crearea de colțuri de carte (acasa și într-o instituție de învățământ preșcolar);
· selecția atentă a operelor literare (selectarea lucrărilor de diferite genuri, bazată pe experiența personală apropiată a copilului; oportunitatea utilizării acestei lucrări în publicul copiilor; apartenența ei la arta autentică; arta ilustrațiilor și corespondența lor cu conținutul o operă literară)
· Conversații despre cărți;
· seri de basme, ghicitori;
· dramatizări de păpuși;
· însoţirea lecturii cu acţiuni de joc, tehnici de joc.
· atragerea părinţilor către procesul de formare a interesului pentru lectură.
Capitolul 2. Studiu experimental al formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
1 Diagnosticarea formării interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
Studiul nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici a fost efectuat pe baza sanatoriului de osteo-tuberculoză din districtul Ishim din regiunea Tyumen.
Copiii au luat parte la experiment grupa de juniori... Vârsta medie a copiilor este de la 2 ani la 2 ani și 6 luni. Toți copiii au fost împărțiți într-un grup experimental (6 persoane) și un grup de control (6 persoane). Lista copiilor este prezentată în tabelul 2.
Tabelul 2. Compoziția copiilor care participă la metode
Nu.F.I. copil grup experimental 1 Katya Ivanova 2 Zhukov Dmitry 3 Tsibizov Ivan 4 Besedena Irina 5 Tikhomirova Elena 6 Kravchuk Olesya grup de control 1 Shirokovy Liza 2 Teplova Svetlana3 Nemirovich Vyacheslav 4 Krivosheeva Alena5 Denisenko Yulia Igor 6 Shilova
· vizualizarea ilustrațiilor;
Pe baza criteriilor selectate, au fost determinate următoarele niveluri:
Nivel înalt - copilul manifestă o dorință de comunicare constantă cu cartea, simte o plăcere evidentă atunci când ascultă opere literare. Afișează o atitudine selectivă față de lucrările unui anumit subiect sau gen. Examinează ilustrațiile din carte și nu numai că leagă subiectul și imaginea, dar le și identifică. Poate numi o carte preferată. El poate reproduce ceea ce a citit din carte, repovesti în felul său. Demonstrează încercări de dramatizare cu participarea unui adult. Poate asculta lectura mai mult de 15 minute.
Nivel intermediar - copilul ascultă cu interes citirea unei cărți, dar are dificultăți în a asculta tipuri mai complexe de lucrări (povestiri realiste, poezie lirică etc.). Acordă atenție acțiunilor și faptelor eroilor, dar ignoră experiențele lor interioare. Poate numi o carte preferată. Examinează ilustrațiile, identifică subiectul și imaginea. Demonstrează interes pentru textul lucrării. Examinează și comentează imaginile din carte, împreună cu un adult, uneori independent. Ascultă lectura de la 10 la 15 minute.
Nivel scăzut - copilul preferă alte activități decât ascultarea lecturii. Cartea este de mare interes ca jucărie. Răspunde pozitiv la oferta educatoarei de a asculta lecturi sau povestiri, dar nu simte nevoia de a comunica cu cartea. Pasiv atunci când discutați despre o carte. Răspunsul emoțional la ceea ce citiți este slab. Poate asculta citirea unei cărți timp de cel mult 10 minute.
Pentru prelucrarea rezultatelor obținute am considerat oportună folosirea metodei V.I. Zvereva. În versiunea noastră, parametrii de diagnostic au reprezentat cunoștințele de mai sus, care au fost evaluate pe o scară în trei puncte (1-3).
„1” punct a fost acordat atunci când cunoștințele nu s-au manifestat sau nu au fost suficient formate.
„2” puncte au fost acordate atunci când cunoașterea s-a manifestat și a fost suficient formată.
„3” puncte au fost acordate atunci când cunoașterea a fost întotdeauna manifestată și a fost suficient de complet formată.
Pentru a identifica nivelul de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici, am folosit următoarele metode de diagnostic:
Metoda 1.
Scop: identificarea interesului copilului pentru carte
Pregătirea materialului: carte, jucărie (păpușă sau mașină), vopsele.
Metodologie: materialul pregătit este așezat în fața copilului. I se cere să aleagă un lucru pentru joc.
În grupul experimental:
În grupul de control:
Metoda 2.
Scop: identificarea nivelului de interes al copilului în carte
Pregătirea materialului: cărți bine cunoscute copiilor.
Metodologie: materialul pregătit este așezat în fața copilului. Copilul alege o carte. Observăm manipulări cu cartea (motoliți, lacrimi, suge etc.; manifestă interes pentru text, pronunță unele cuvinte din carte; manifestă interes pentru ilustrații: identifică obiectul și imaginea, leagă obiectul și imaginea etc. ). Observația este înregistrată.
Pe baza analizei cantitative s-a concluzionat:
În grupul experimental:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%; (Copiii privesc cartea cu interes mult timp. Distingeți imagini și obiecte. Rostiți cuvinte din text și ilustrații. Durata unei lecții cu o carte poate fi de 20 de minute sau mai mult.)
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%; (Copiii se uită la carte, ilustrații cu interes, dar comentarea se face în principal cu ajutorul întrebărilor conducătoare de la un adult. Durata unei lecții cu o carte nu depășește 15 minute.)
· nivel scăzut - 1 copil, ceea ce reprezintă 17% altă activitate.)
· În grupul de control:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%;
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
· nivel scăzut - 1 copil, care este 17%.
Metoda 3.
· Scop: de a identifica nivelul de interes al copilului pentru o carte, capacitatea de a asculta o carte, o înțelegere a conținutului unei opere literare, capacitatea de a articula și pune în scenă.
Pregătirea materialului: cartea este familiară copiilor.
Metodologie: Profesorul citește cartea copiilor. Apoi îi invită să reproducă (repovesti) ceea ce au auzit din carte și apoi să încerce să joace (scenă).
Pe baza analizei cantitative s-a concluzionat:
În grupul experimental:
· un nivel înalt - 1 copil, care este 17%; (Copilul a ascultat de bunăvoie, cu interes, profesorul, a participat la dramatizare și, în același timp, a repetat ceea ce a auzit bine.)
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%; (Copiii au ascultat cu nerăbdare lectura cărții, dar au existat dificultăți în a reproduce ceea ce au citit din carte. Dramatizarea a fost și ea dificilă pentru acești copii și a avut loc la îndemnurile unui adult.)
· nivel scăzut - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%. (Copiii au ascultat cu atenție citirea cărții, dar numai în primele 10 minute, apoi au început să se distragă, învârtindu-se, încercând să se ridice și să părăsească cercul. Când reproduceau ceea ce au citit, au putut numi doar cuvinte individuale din carte. , uneori combinații de două cuvinte. Au refuzat să pună în scenă spectacolul.)
În grupul de control:
· nivel înalt - 1 copil, care este 17%;
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
· nivel scăzut - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%.
O analiză calitativă a rezultatelor obținute ne-a permis să concluzionăm că majoritatea copiilor din grupa de control și experimentală au un nivel mediu și scăzut de interes pentru cărți și lectură.
O analiză cantitativă a experimentului de constatare este prezentată în Tabelul 3.
Tabelul 3. Evaluarea nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul de control și experimental
Nivel de criterii interes pentru o carte interes pentru o carte, pentru vizionarea ilustrațiilor interes pentru ascultarea citirii unei cărți, înțelegerea conținutului unei opere literare, capacitatea de a articula și pune în scenă NARF Grup experimental 132231132 Grup de control 231231132
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupa experimentală în stadiul de constatare.
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul de control în stadiul de constatare.
Am realizat și un sondaj în rândul părinților (Anexa 1). Ca urmare, s-a dovedit:
Părinții nu cumpără adesea cărți pentru copiii lor (principalul „cadou” sunt jucăriile, dulciurile);
a citi împreună literatură pentru copii este destul de rară (ritm de viață dificil, lipsă de timp);
aproape câțiva se abonează la periodice pentru copii.
După cum puteți vedea, nivelul de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici necesită crearea unor condiții speciale. Această problemă va fi discutată în secțiunea următoare.
2 Implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici
La experimentul formativ au participat 6 copii ai grupului experimental.
În etapa formativă a experimentului, am încercat să implementăm condițiile descrise în paragraful 1.3.
Lucrările privind formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici s-au desfășurat în etape.
Etapa am fost dedicată lucrului cu copiii.
Etapa a II-a a avut ca scop lucrul cu părinții.
Să luăm în considerare fiecare dintre etape mai detaliat.
În această etapă, am rezolvat următoarele sarcini educaționale:
· Să formeze copiilor un interes pentru carte, să-i învețe să asculte cu atenție opere literare;
· Să îmbogățească experiența de viață a copiilor cu cunoștințele și impresiile necesare înțelegerii cărților;
· Atunci când selectați cărți pentru copii, țineți cont de atracția copilului pentru folclor și opere poetice;
· Ajutați copiii să stabilească cele mai simple (consistente) conexiuni în muncă;
· Ajutați copiii să evidențieze cele mai izbitoare acțiuni ale eroilor și să le evalueze;
· Menține răspunsul imediat și interesul emoțional pe care un copil îl are atunci când percepe cartea;
· Ajută copiii să-și imagineze mental, să vadă evenimentele și personajele lucrării (prin selectarea ilustrațiilor, bazându-se pe experiența personală a copiilor etc.), învață să ia în considerare ilustrațiile.
Am început să lucrăm cu copiii prin identificarea intereselor lor de citit. Într-o conversație individuală, copiilor li s-au pus următoarele întrebări: „Părinții tăi îți citesc acasă? Cât de des? Ai cărți, poezii, basme preferate? Care? Ceri să-l citești din nou? Ce cărți nu vă plac? De ce?".
În plus, i-am ajutat pe copii să învețe să facă distincția între genurile de opere literare. În acest scop, în timpul citirii cărții, profesorul însuși a numit genul operei de artă, de exemplu: „Băieți, acum vă spun un basm... ..; Voi citi o poezie.” După ce a spus un basm, profesorul i-a ajutat pe copii să-și amintească locuri interesante, să repete caracteristicile personajelor (de exemplu: „Petru cocoșul, pieptene de aur”, „Napul a crescut, foarte mare”), denumește apelurile repetate. (de exemplu: „Copii capră, deschideți, ieșiți!” , „Teremok-teremok, cine locuiește în conac?”) Și acțiuni (de exemplu, „Ei trag, nu pot trage”). Profesorul a ajutat să-și amintească acest material și a învățat să-l repete cu diferite intonații. Copiii din astfel de clase au arătat că înțeleg lucrarea și mulți au reușit să povestească. În același timp, profesorul i-a învățat pe copii să pronunțe sunetele clar și distinct, să repete cuvinte și fraze (au acordat o atenție deosebită copiilor cu dicție slabă și care nu știau să pronunțe corect sunetele), a creat condiții pentru cuvintele noi intră în vocabularul activ al copiilor.
În plus, prin intermediul poveștilor populare, cântecelor, verselor de creșă, le-am introdus copiilor în coloratul și imaginile limbii lor materne, le-am demonstrat exemple de vorbire ritmată. Drept urmare, copiii și-au amintit cu ușurință imagini precum „cocoș - pieptene de aur”, „copii-copii”, „capră-dereza”, etc.
Pentru a citi cu copiii mici, am folosit povești și poezii scurte. De exemplu, conținutul unor poezii precum „Jucării” de A. Barto, „Ursul meu” de Z. Aleksandrova, a ajutat la creșterea copiilor un sentiment de simpatie, capacitatea de a răspunde emoțional la ceea ce citesc. Conținutul simplu al acestor și al unor opere literare similare, apropiat de experiența personală a copilului, este exprimat într-o formă simplă accesibilă, iar copiii, repetându-le, au prins consonanța, muzicalitatea poeziei.
De două sau trei ori pe săptămână, în timpul conversației de dimineață cu copiii, petreceam cinci minute „Ce am citit?” Unul sau doi copii au vorbit despre ce au citit ieri acasă, la grădiniță, dacă le-a plăcut cartea și de ce. Timp de cinci minute, i-am învățat pe copii să analizeze, să evalueze ceea ce au citit, și nu doar intriga, ci și personajele, intenția autorului, ideile.
Pentru a ne forma o percepție semnificativă a ceea ce s-a citit la copii, am oferit anumite sarcini înainte de a citi cărți. De exemplu, evaluați ilustrațiile pentru carte, descrieți personajele principale. Când copiii au învățat să facă aceste sarcini, noi le-am îngreunat. Ei s-au oferit să scrie o recenzie orală a celor citite la întrebările: „Cum se numește cartea? Cine este autorul? Ți-a plăcut sau nu și de ce?”
Am făcut și asta muncă utilă cu copiii le place recitirea. Citind cartea pentru prima dată, copiii au urmărit, în primul rând, intriga. Lectura repetată i-a ajutat să extragă idei și semnificații noi, copiii au început să memoreze textul, să asimileze sensul a ceea ce citesc, să se afirme în simțul rimei și al ritmului. Le-am citit câteva lucrări copiilor pentru prima dată, apoi am vorbit despre ceea ce am citit. Și după 2 săptămâni, au citit din nou această lucrare și au pus copiilor următoarele întrebări: Ce nou ați văzut în lucrare? De obicei, copiii înșiși au cerut să citească de mai multe ori lucrarea care le-a plăcut. În acest caz, le cerem, de asemenea, să vorbească despre astfel de cărți, despre modul în care percepția lor se schimbă la citirea repetată. Am însoțit adesea lectura operelor literare cu acțiuni ludice și tehnici ludice.
Am lucrat și în colțul cărților, unde am sortat cărțile, am lăsat o varietate de cărți strălucitoare, cu o cantitate mică de text, cu ilustrații mari colorate. Tot în colț au fost amplasate 3-4 cărți, potrivite copiilor după vârstă, apropiate de experiența personală și de interesele copiilor, și au pus mai multe exemplare cu același titlu. De asemenea, au pus albume tematice și poze individuale pe raftul de cărți. Profesorul i-a învățat pe copii să comunice independent cu cartea. Pentru a face acest lucru, mai întâi, împreună cu copiii, a examinat ilustrațiile, a citit textul în fiecare zi, în formă liberă, a vorbit despre regulile de utilizare (nu desenați în carte, nu o rupeți, luați-o cu mâinile curate , etc.). Apoi i-a invitat pe copii să folosească singuri colțul de cărți.
Am urmărit schimbarea periodică a materialului (literatură, picturi, portrete), care uneori era asociată cu munca educațională în grup.
În plus, pentru a genera interes pentru cărți și lectură în rândul copiilor mici, am ținut seri de basme, seri de ghicitori și am folosit dramatizarea unora dintre lucrările noastre preferate pentru copii.
Etapa a II-a a constat în lucrul cu părinții.
În această etapă de lucru, am rezolvat următoarele sarcini educaționale:
- Pentru a familiariza părinții cu caracteristicile de vârstă ale unui copil mic ca cititor.
- Pentru a extinde înțelegerea părinților despre literatura pentru copii.
- Să învețe cum să conduci educația copiilor ca cititori, să implice părinții în interacțiunea cu instituția de învățământ preșcolar.
Lucrarea cu părinții s-a desfășurat sub formă de conversații individuale, consultări, prelegeri, participare la evenimente organizate de instituția de învățământ preșcolar.
În primul rând, la întâlnirea cu părinți „Formarea interesului copilului pentru carte”, le-am prezentat părinților interesele de lectură ale grupului, identificate în timpul conversației cu copiii.
Părinții sunt cei care determină în mare măsură gama de interese de lectură ale copilului lor; prin urmare, este necesar să se extindă ideile părinților despre literatura pentru copii. Lucrătorii bibliotecii au fost invitați să susțină prelegeri (convorbiri, mese rotunde) cu părinții pe următoarele teme: „Poezii și basme de S. Mikhalkov”, „Imaginațiile lui B. Zakhoder”, „Magicianul înțelept S. Marshak”.
În grupă și pe site-ul grădiniței au fost prezentate informații vizuale pentru părinți: „Organizarea lecturii copiilor în condiții de familie”, eliberarea fișelor informative „Ce s-au citit copiilor din grupă astăzi”, „ Lista curentă noutăți ale literaturii pentru copii ”,“ Învățați cu noi ”.
Ne-am dedicat o mare parte din munca noastră cu părinții pentru a-i învăța cum să ghideze lectura unui copil. La prelegere, părinții au aflat despre beneficiile lecturii în familie, atunci când nu numai mama, ci și tata, bunica, bunicul, alți membri ai familiei își exprimă părerea despre ceea ce citesc, răspund la întrebările copilului. În ceea ce privește puterea impactului emoțional, o astfel de lectură este incomparabilă cu lectura unui profesor în grup. Pentru a motiva părinții pentru lectura în familie, am organizat o „Seară de lectură în familie” în grup, unde am citit și am discutat despre ceea ce am citit împreună cu copiii și părinții. Le-am dat părinților o listă cu cărți de citit în familie.
În colaborare cu părinții, au realizat expoziții de desene pentru copii „Ilustrații pentru cartea mea preferată”, „Eroul meu literar preferat”.
Am organizat un concurs de ilustrații ale copiilor și părinților pentru lucrări literare în grup. Copiilor le plăcea să vorbească despre ce pictau părinții lor, de ce înfățișează astfel eroi literari.
În grădiniță s-a desfășurat un concurs pentru realizarea de cărți pentru bebeluși, cărți de casă, ai căror autori au fost educatori, copii și părinți.
Am acordat o atenție deosebită părinților nevoii de a ghida vizionarea programelor și videoclipurilor TV. Am încercat să-i convingem că copilul nu trebuie să stea în fața televizorului mai mult de o oră pe zi și să nu se uite la tot.
De asemenea, am susținut prelegeri-întâlniri pe următoarele teme: „Rolul lecturii în viața unui copil de vârstă fragedă”, „Cum să insufleți unui copil de vârstă fragedă dragostea pentru lectură”. Pe baza acestor prelegeri au fost create ajutoare pentru părinți.
Astfel, am implementat condițiile pentru formarea interesului copiilor pentru carte și lectură la o vârstă fragedă. Am verificat eficacitatea condițiilor identificate și implementate de noi în urma unui experiment de control.
Scopul experimentului de control: de a identifica schimbările care s-au produs cu un grup de copii, sub influența unui experiment formativ.
Pentru experimentul de control, am folosit aceleași tehnici de diagnosticare ca la etapa de constatare a experimentului. Rezultatele au fost evaluate conform acelorași indicatori ca la începutul studiului, când a fost efectuat experimentul de constatare.
Conform Metodei 1. Am primit următoarele rezultate:
În grupul experimental:
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
În grupul de control:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%;
· nivelul mediu este de 4 copii, adică 67%;
· nivel scăzut - 0 copii, care este 0%.
Conform Metodei 2. Am obținut următoarele rezultate
În grupul experimental:
· nivel înalt - 3 copii, care este 50%;
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
· nivel scăzut - 0 copii, care este 0%.
În grupul de control:
· nivel înalt - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%;
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
· nivel scăzut - 1 copil, care este 17%.
Conform Metodei 3. Am primit următoarele rezultate:
În grupul experimental:
· nivel înalt - 3 copii, care este 50%;
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
· nivel scăzut - 0 copii, care este 0%.
În grupul de control:
· nivel înalt - 1 copil, care este 17%;
· nivelul mediu este de 3 copii, adică 50%;
· nivel scăzut - 2 copii, ceea ce reprezintă 33%.
O analiză cantitativă a experimentului de constatare este prezentată în tabelul 4.
Tabelul 4 Evaluarea nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupele de control şi experimentale
Nivelul de criterii interes pentru carte, interes pentru carte, pentru vizualizarea ilustrațiilor, interes pentru ascultarea citirii unei cărți, înțelegerea conținutului unei opere literare, capacitatea de a articula și dramatiza Forțele Aliate ale Forțelor de Rachete Strategice Grup experimental 330 330 330 Control grupa 240 231132
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul experimental la etapa de control.
Diagrama nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură în grupul de control la etapa de control.
Diagrame ale experimentului de constatare și control al grupului experimental
O analiză calitativă a rezultatelor obținute în cadrul experimentelor de constatare și control a făcut posibilă concluzia că, după lucrul cu copiii și părinții, au existat schimbări vizibile în nivelul de formare a interesului pentru cărți și lectură în rândul copiilor mici din grupul experimental.
Concluzie
În sistemul general de dezvoltare personală a tinerei generații, întrebarea cu privire la particularitățile percepției cărții de către copii la o vârstă fragedă și modul în care profesorul unei instituții de învățământ preșcolar dezvoltă în mod pedagogic corect creativitatea în percepția cărții, îmbogățește nivelul spiritual și cultural al elevilor, unul dintre cele mai relevante în psihologie, pedagogie de astăzi.
Ficțiunea ar trebui să aibă un loc important în viața unui copil. Introducerea în carte este una dintre sarcinile principale ale educației artistice și estetice a unui copil mic. Cunoașterea mostrelor de ficțiune și folclor de care dispune ar trebui să înceapă încă din primii ani de viață.
După cum a arătat analiza literaturii psihologice și pedagogice privind problema cercetării, problemele formării interesului pentru carte și lectură la copiii mici sunt: lipsa de înțelegere de către adulți a rolului literaturii în viața copiilor; necunoașterea istoriei dezvoltării sale și a stării actuale; limitarea gamei lecturii copiilor la o duzină de nume de autori și titluri de opere de artă; slabă înțelegere a funcțiilor literaturii; lipsa unei politici și a unei metodologii competente pentru introducerea copiilor mici în literatură (cărți) și procesul de lectură.
De asemenea, am constatat că în întreaga perioadă a copilăriei timpurii are loc o dezvoltare activă și o îmbunătățire a capacității de a percepe operele literare, formarea interesului și a dragostei pentru carte, adică copilul se formează cu succes ca cititor. Următoarele trăsături sunt caracteristice copiilor mici: o carte pentru un copil mic este o unitate din trei componente: este un anumit tip de obiect; ilustrații; text; dependența înțelegerii textului de experiența personală a copilului; textul, ilustrațiile și designul tipărit sunt în percepția copilului în unitate; stabilirea unor conexiuni ușor de perceput atunci când evenimentele se succed; personajul principal este în centrul atenției, copiii de cele mai multe ori nu îi înțeleg sentimentele și motivele acțiunilor; atitudinea emoțională față de eroi este viu colorată; citat - proverbe din două-trei cuvinte din cărțile tale preferate; încercări de incinerare cu participarea adulților; există o dorință pentru o structură a vorbirii organizată ritmic.
Gustul literar trebuie format la un copil de la o vârstă fragedă. Includerea unui copil mic în lectură contribuie la o alegere mai conștientă a lucrărilor pentru lectură în adolescență și adolescență, insuflă dragostea pentru lectură.
Analiza surselor literare ne-a permis să evidențiem condițiile, a căror respectare va contribui la formarea interesului pentru lectură și carte la copiii mici, și anume: luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării copilului; organizarea de lecturi zilnice în formă liberă; crearea de colțuri de carte (acasa și într-o instituție de învățământ preșcolar); selecția atentă a operelor literare (selectarea lucrărilor de diferite genuri, bazată pe experiența personală apropiată a copilului; oportunitatea utilizării acestei lucrări în publicul copiilor; apartenența ei la arta autentică; arta ilustrațiilor și corespondența lor cu conținutul unei opere literare; muncă); conversații despre cărți; seri de basme, ghicitori; dramatizări de păpuși; însoțirea lecturii cu acțiuni de joc, tehnici de joc; atragerea părinţilor către procesul de formare a interesului pentru lectură.
Pentru a testa eficacitatea condițiilor selectate, am efectuat un experiment formativ. Studiul nivelului de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici a fost efectuat pe baza sanatoriului de tuberculoză osoasă din districtul Ishim din regiunea Tyumen.
Copiii din grupul mai mic au luat parte la experiment. Vârsta medie a copiilor este de la 2 ani la 2 ani și 6 luni. Toți copiii au fost împărțiți într-un grup experimental (6 persoane) și un grup de control (6 persoane).
Pentru a identifica nivelul de formare a interesului pentru cărți și lectură la copiii mici au fost utilizate următoarele criterii:
· interes pentru a asculta cărți de citit;
· vizualizarea ilustrațiilor;
· înţelegerea conţinutului unei opere literare.
Pe baza criteriilor selectate au fost determinate următoarele niveluri de interes pentru lectură și cărți: ridicat, mediu scăzut.
Pe baza rezultatelor unei analize cantitative a experimentului constatator, am ajuns la concluzia că în lotul experimental și grupul de control, copiii au în general un nivel mediu și scăzut de formare a interesului pentru lectură și cărți.
Pentru a crește acest nivel, la etapa formativă a experimentului cu copiii din grupa experimentală, am încercat să implementăm condițiile de mai sus. Lucrările privind formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici s-au desfășurat în etape. Etapa am fost dedicată lucrului cu copiii. Etapa a II-a a avut ca scop lucrul cu părinții.
Am verificat eficacitatea condițiilor identificate și implementate de noi în urma unui experiment de control. Pentru experimentul de control, am folosit aceleași tehnici de diagnosticare ca la etapa de constatare a experimentului. Rezultatele au fost evaluate conform acelorași indicatori ca la începutul studiului, când a fost efectuat experimentul de constatare.
O analiză calitativă a rezultatelor obținute în cadrul experimentelor de constatare și control a făcut posibilă concluzia că, după lucrul cu copiii și părinții, au existat schimbări vizibile în nivelul de formare a interesului pentru cărți și lectură în rândul copiilor mici din grupul experimental. În același timp, practic nu s-au găsit modificări vizibile în grupul de control.
Deci, după experimentul de control, copiii cu un nivel scăzut de interes pentru lectură nu au fost dezvăluiți, în timp ce numărul copiilor cu un nivel ridicat de formare a interesului a crescut (înainte de experimentul formativ - 1 copil, după experimentul formativ - 3 copii) . Adică, cei mai mulți dintre copii au început să manifeste o dorință de comunicare constantă cu cartea, copiii au avut o plăcere evidentă vizibilă atunci când ascultau opere literare. Mulți copii manifestă o atitudine selectivă față de lucrările unui anumit subiect sau gen. Copiii cu interes, concentrați au început să se uite la ilustrațiile din carte. Copiii își numesc cărțile preferate și își pot repeta conținutul în felul lor. Unii copii au devenit mai dispuși să participe la dramatizări. Poate să reproducă ceea ce a citit dintr-o carte, să o povestească în felul său. Timpul de ascultare pentru citirea unei cărți a crescut la 20-30 de minute.
Astfel, presupunem că formarea interesului pentru cărți și lectură la copiii mici va fi realizată cu mai mult succes dacă stabilim o succesiune (etape) în formarea interesului copiilor pentru cărți și lectură și lucrăm la formarea interesului copiilor pentru cărți și lectură vor avea loc împreună cu părinții copiilor, s-a confirmat. Sarcinile au fost rezolvate, scopul cercetării a fost atins.
Bibliografie
1.Alekseeva, A.A. Formarea pregătirii pentru stăpânirea problemelor și soluțiilor de citire și scriere [Text] / А.А. Alekseeva // Educație preșcolară. - 2007. - Nr 2. - S. 72-78.
2.Alekseeva, M.M. Yashina V.I. Metodologia de dezvoltare a vorbirii și predarea limbii materne a preșcolarilor [Text]: manual. manual pentru elevii de superioare. si miercuri. ped. studiu. instituții / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - Ed. a III-a, Stereotip. - M .: Academia, 2000 .-- 400 p.
3.Afanasyeva, L.I. Formarea interesului pentru lectură la copiii cu dizabilități intelectuale [Text] / L.I. Afanasyeva // Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare. - 2005. - Nr. 2. - P. 36.
4. Bolotskaya, S. Introducerea copiilor preșcolari în ficțiune [Text] / S. Bolotskaya, T. Skvirer // Grădinița de la A la Z. - 2008. - Nr. 4. - P. 150-153.
Bondarenko, T.M. Diagnosticarea procesului pedagogic în instituțiile de învățământ preșcolar: un ghid practic pentru educatorii și metodologii instituțiilor de învățământ preșcolar [Text] / T.M. Bondarenko. - Voronezh, 2010 .-- 176 p.
Bartasheva, N.V. Educația viitorului cititor [Text] / N.V. Bartasheva // Educație preșcolară. - 1994. - Nr. 8. - S. 28-34.
Goncharova, E.N. Etape incipiente ale familiarizării copiilor cu lectura [Text] / E.N. Goncharova // Educaţia şcolarilor. - 2005. - Nr. 12. - S. 45-56.
Gritsenko, Z.A. Originalitatea formării cititorului [Text] // Învățământul preșcolar. - 2008. - Nr 2. - S. 15-20.
Gritsenko, Z.A. Originile și motivele nelecturii [Text] // Învățământul preșcolar. - 2008. - Nr. 4. - S. 33-41; Nr 7 - .S.33-41.
Gritsenko, Z.A. Le spui copiilor un basm [Text]: o metodă de introducere a lecturii copiilor / З.А. Griţenko. - M .: Linka-Press, 2003. - 176 p.
Gurovich L.M., Beregovaya L.B., Loginova V.I., Piradova V.I. Copil și carte: Ghid pentru profesorii de grădiniță / Ed. a 3-a, rev. și suplimentare / L.M. Gurovich, L.B. De coastă. - SPb.: „COPILĂRIE-PRESA”, 2000.-128 p.
Gritsenko, Z. I. Copilul și cartea [Text] / Z.I. Gritsenko // Educație preșcolară. - 2000. - Nr 3. - S. 49-52.
Dunaeva, N. Despre semnificația ficțiunii în formarea personalității copilului [Text] // Învățământul preșcolar. - 2007. - Nr 6. - S. 35-39.
Lectură pentru copii [Text] - M .: Bustard-plus, 2004. - 79 p.
Denisova, S.A. Părinții despre lectura copiilor și rolul bibliotecilor [Text] / С.А. Denisova // Întâlnire părinți-profesori pentru lectura copiilor. - 2008 .-- S. 30 - 32.
Efimova, L.A. Dezvoltarea interesului și dragostei pentru carte [Text] // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2006. - Nr 3. - S. 82-88.
Kozlova, S.A. Pedagogie preşcolară [Text]: manual. manual pentru studenții de medii. ped. studiu. institutii / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - Ed. a 3-a, Rev. si adauga. - M .: Academia, 2001.- 335 p.
Kiryanova, R.A. Învățarea prin joc: un sistem de jocuri și exerciții pentru învățarea copiilor să citească [Text] / R.А. Kiryanova // Pedagogie preșcolară. - 2005. - Nr 3. - C 7-12.
Knyazeva O.L. Familiarizarea copiilor cu originile culturii populare ruse [Text] / О.L. Knyazeva - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 1998.
Kondratieva, S. Yu. Cunoștință cu ficțiunea de vârstă preșcolară [Text] / S. Yu. Kondratyev // Pedagogie preșcolară. - 2007. - Nr 8. - S. 39-41.
Kuzmenkova, E.I. Educația viitorului cititor: dezvoltarea literară și artistică a copiilor de 3 ani [Text] / E.I. Kuzmenkova - M .: Chistye Prudy, 2005 .-- 30 p.
22. Karpinskaya, N.S. -Metode de creștere a copiilor preșcolari prin ficțiune [Text] / N.S. Karpinskaya M .: Problema Izvestiya APN RSFSR. 69, 1955.<#"justify">Aplicații
Anexa 1
CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI
Scop: determinarea particularităților cunoștințelor părinților despre sarcinile, conținutul și metodele de familiarizare a copiilor cu literatura, capacitatea de a le aplica și interesul părinților pentru creșterea nivelului de cunoștințe despre dezvoltarea literară a copiilor.
Întrebări din chestionar:
1. Cât de des citești tu însuți ficțiune:
a) foarte rar, nu există timp;
b) uneori, mai ales în transport;
c) destul de des, aproape în fiecare zi, în weekend - mult timp
d) lectura este o activitate zilnică și preferată.
2. Cât de bine este reprezentată literatura pentru copii în biblioteca dumneavoastră?
a) practic nu există astfel de cărți, nu se cumpără des și se pierd rapid;
b) există, dar nu mult;
c) sunt destul de multe cărți pentru copii, peste 100, majoritatea ediții separate;
d) un număr mare și varietate tematică de cărți pentru copii, multe colecții de poezie pentru copii, basme etc.
3. Atunci când alegeți cărți pentru a le citi unui copil, un factor important este:
a) nu am crezut (a fost), alegerea este întâmplătoare, depinde de dorințele mele sau ale copilului;
b) designul colorat, caracterul „jucăuș” al cărții (carte cu imagini, planșe de colorat, cărți cu jucării, benzi desenate);
c) accesibilitatea pentru înțelegerea copilului, respectarea intereselor acestuia;
d) nivelul artistic al operei (conținutul și designul acesteia), conformitatea cu capacitățile cognitive ale copilului, interesele acestuia.
Cât de des îi citești copilului tău:
a) ocazional, practic nu există timp pentru aceasta, nu mai mult de 2-3 ori pe săptămână timp de câteva minute;
b) nu foarte des, de obicei când copilul se întreabă și pentru scurt timp;
c) aproape zilnic, dar nu pentru mult timp - 5-10 minute înainte de culcare, în weekend sau după dispoziție - până la 20 de minute;
d) în fiecare zi, destul de mult timp, mai ales în weekend, există tradiția „lecturii în familie” seara și în weekend cu toată familia.
5. Ce genuri de literatură îi citești copilului tău:
a) alegerea este aleatorie;
b) preponderent basme sau ceea ce cere copilul;
c) poezii, basme, povești pentru copii etc.;
d) literatura pentru copii de o mare varietate de genuri de autori autohtoni și străini, copilul iubește cărțile pe un anumit subiect, „cărți cu continuare”, „romane pentru copii” - o serie de cărți.
6. Care sunt cele mai recente cărți pe care le-ați citit copilului dumneavoastră.
7. Care este cartea preferată a copilului tău în acest moment?
8. Ce dificultăți întâmpinați când faceți cunoștință cu un copil cu o carte:
a) refuzul copilului de a asculta lectura;
b) copilul își pierde rapid interesul, trece la o altă activitate (de obicei jocuri), ia în considerare în principal imagini pentru o perioadă scurtă de timp, nu-i place să vorbească despre text, personaje;
c) copilul ascultă cu interes lectura, dar nu știe să discute ceea ce a citit, îi este greu să înțeleagă ideea lucrării, nu poate spune (repovesti) textul pe care l-a auzit;
d) nu există dificultăți, copilul este fericit să se angajeze în această activitate, îi place să asculte, să discute despre ceea ce a citit, repovesti textele altor membri ai familiei, joacă „teatru”, înfățișând eroi, desenează pe baza textului pe care l-a auzit. , etc.
Cum vă ajutați copilul să înțeleagă mai bine o operă literară:
a) nu a gândit (a fost), crește - va înțelege totul el însuși;
b) Recitesc de mai multe ori, uită-te la ilustrații cu copilul;
c) Recitesc și explic ceea ce copilul nu a înțeles, pun întrebări;
d) Vorbesc cu copilul, consider și discut ilustrațiile pentru această lucrare, recitesc în mod repetat lucrarea sau fragmentele care îmi plac, desenez cu copilul, joc „teatru”, fac cărți de casă etc.
Din ce surse obțineți cunoștințe pedagogice despre dezvoltarea literară a copiilor (selecție de cărți, modalități de a ajuta copilul să înțeleagă textul etc.)?
a) Nu sunt interesat de această problemă;
b) din surse aleatorii, din experiența personală, experiența familiei mele;
c) din diverse surse, dar ocazional, accidental, în principal din mass-media;
d) Studiez literatura specială, mă consult cu profesorii, folosesc experiența bogată a familiei mele în dezvoltarea literară.
Cât de des și de unde cumpărați literatură pentru copilul dumneavoastră?
Te abonezi la periodice pentru copii? daca da, cat de des? Denumiți aceste publicații.
Anexa 2
Notă pentru părinți
„FAMILIE ȘI CARTE”
Familia formează bazele viziunii despre lume a unei persoane, ale stilului de viață și ale valorilor sale.
Familia este o instituție socială specială care introduce copilul în lumea culturii, inclusiv a lecturii. Prima întâlnire a unei persoane cu o carte are loc în familie.
Lectura în familie introduce inițial un copil în lumea culturii cărții, este cel mai vechi și dovedit mod de a crește o persoană, inclusiv ca cititor, care începe să se formeze cu mult înainte ca acesta să învețe alfabetul.
Lectura în familie pregătește o persoană pentru o relație cu o carte, trezește și adâncește atenția și formează nevoia de lectură. Absența nevoii de lectură la adulți este o consecință a lipsei de dezvoltare a acesteia încă din copilărie.
Lectura în familie promovează stăpânirea timpurie și corectă a vorbirii native. Tipurile și metodele de învățare umană sunt în mare măsură determinate de mediu, depind de comunicare și de mijloacele sale principale - gradul de stăpânire a vorbirii.
· Lectura regulată cu voce tare încă din copilărie îl familiarizează pe copil cu procesul de lectură în sine și contribuie la stăpânirea lecturii independente, determină calitatea și preferințele viitorilor cititori.
· Lectura în familie formează o acceptare emoțională și estetică a cărții. Ascultând, o persoană experimentează o influență puternică a cuvântului care sună, care vă permite să transmiteți triumf, bucurie, tristețe, tristețe, glumă, ridicol.
· Lectura în familie dezvoltă abilități care stau la baza percepției imaginilor artistice. O astfel de percepție este imposibilă fără imaginație, reprezentări vizuale,
capacitatea de a experimenta bucuriile și necazurile eroilor operelor de artă.
· Citirea cu voce tare este importantă nu numai pentru copii mici, ci și pentru copiii mai mari, precum și pentru cei în vârstă. În procesul familiei: citit, copiii învață să asculte cu atenție, să asimileze și să povestească din nou ceea ce au citit, iar persoanele în vârstă se simt mai puțin singure și formă naturală, fără predici și prelegeri le transmit celor mai mici experiența mea de viață. În plus, adulții au posibilitatea de a observa și gestiona dezvoltarea spirituală a copilului.
· Lectura în familie este o modalitate eficientă de socializare a tinerei generații. O astfel de comunicare creează baza pentru schimbul de opinii, este necesară și pentru adulți, care, datorită comunicării cu copiii, sunt îmbogățiți emoțional.
· Lectura în familie poate servi la prevenirea îmbătrânirii, întrucât, potrivit unor experți, îmbătrânirea este rezultatul trăirii fără carte, fără citire, ceea ce stimulează activitatea mentală activă.
Anexa 3
Vrei să citească copilul tău?
Luați în considerare aceste sfaturi bune și dorințele tale se vor împlini.
· Insuflă copiilor interesul pentru lectură încă din copilărie.
· Când cumpărați cărți, alegeți un design luminos și un conținut interesant. Cumpărați, dacă este posibil, cărți ale autorilor îndrăgiți de copil, amenajați biblioteca personală a fiului sau fiicei dumneavoastră.
· Citește-te sistematic - asta formează obiceiul copilului de a vedea mereu o carte în casă.
· Discutați cu familia despre cartea pe care ați citit-o, chiar dacă nu vă place cartea. Ajută la dezvoltarea vorbirii dumneavoastră și a vorbirii copilului dumneavoastră.
· Citirea cu voce tare poate ajuta copiii să-și extindă vocabularul și să-și dezvolte abilitățile de ascultare și concentrare. Citirea cu voce tare aduce părinții și copiii mai aproape.
· Cultivați abilitățile culturale și de manipulare atentă a cărților.
· Cititul împreună este cel mai simplu mod de a dezvolta abilitățile de citire la copii. Privirea, discutarea și citirea cărților este esențială pentru ca părinții să le insufle copiilor interesul pentru lectură.
· Desenele bazate pe cărțile preferate sunt una dintre modalitățile prin care copilul își exprime impresiile despre lucrări.
· Încearcă să compui propriul tău final cu copilul tău. Avantajul unor astfel de povești este o înțelegere mai profundă a cărții citite.
· Oferă-i copilului tău cărți bune cu dăruire, urări de bine și călduroase. Ani mai târziu, aceasta va deveni o amintire amabilă și strălucitoare Acasă, despre tradițiile lui, despre oameni dragi și apropiați.
Anexa 4
Cum să organizezi lectura acasă
„O carte pentru copii este o mâncare cu adevărat bună - gustoasă, hrănitoare, ușoară și favorabilă creșterii lor spirituale.”
K.I. Ciukovski
Pregătește copilul pentru o carte nouă sau vorbește despre un basm sau o poveste pe care a citit-o deja (întoarcerea de la grădiniță, treburile casnice etc.).
În rutina zilnică, este necesar să se aloce un anumit timp, astfel încât până la această oră copilul să fie acordat la percepția cărții.
Lectura ar trebui să se desfășoare într-un mediu relaxat, în care copilul nu distrag atenția, iar ceilalți sunt „respectuoși” față de ceea ce citește.
Un copil de un ani și jumătate - doi ani se poate concentra pe o carte timp de 1-2 minute, copiii mai mari nu sunt cititi mai mult de 15-20 de minute, pentru că atunci atenția lor este împrăștiată. Vorbim despre comunicarea activă cu cartea. Pune-i copilului tău să repete cuvintele după tine, să răspundă la întrebări și să se uite la ilustrații.
Pasiv, copilul poate asculta mult mai mult (se stinge, apoi ascultă din nou). Amintiți-vă: un copil nu poate fi un ascultător pasiv tot timpul, prin urmare, în timp ce citiți, trebuie să îi activați atenția.
Amintiți-vă de dragostea din copilărie pentru lecturile repetate. Copiii le tânjesc pentru a experimenta din nou o emoție veselă și cu mai multă forță. Citirile repetate antrenează memoria și dezvoltă vorbirea.
Setarea ritualului de lectură în familie sporește percepția (seară, cameră întunecată, lampă de masă). Amurgul se adaptează la o dispoziție fabuloasă, fantastică.
Lectura în familie are proprietăți cu adevărat unice care pot crea o atmosferă familială caldă și o bază de succes pentru dezvoltarea personalității copilului.
· Dacă le poți acorda copiilor tăi atât de multă atenție, ei știu că îi iubești.
· Lectura pentru copii îi face cititori în viitor.
· Cărțile pentru copii sunt atât de bine scrise încât vor fi interesante chiar și pentru adulți.
· Ilustrațiile din cărți îi îmbogățesc pe copii și contribuie la dezvoltarea lor creativă.
· Cărțile îi vor ajuta pe copiii tăi să învețe să gândească și să fantezeze.
· Citirea cu voce tare ajută copilul să-și dezvolte atenția.
· Creați amintiri uimitoare din seri minunate de familie și tratament cald al copilului dumneavoastră.
· Cărțile sunt capabile să insufle copiilor valori pe care le vor purta de-a lungul vieții.
· Mai devreme sau mai târziu, cu siguranță îți vor mulțumi pentru un copil inteligent și educat.
· Insufla-i copilului tau interesul pentru lectura inca din copilarie.
· Când cumpărați cărți, alegeți un design luminos și un conținut interesant.
· Citiți sistematic copilului dumneavoastră. Acest lucru va forma obiceiul de a citi cartea zilnic.
· Discutați cu membrii familiei despre cartea pentru copii pe care ați citit-o.
· Dacă îi citiți o carte copilului dvs., încercați să întrerupeți lectura la episodul cel mai interesant.
· Amintind cu copilul conținutul cititului anterior, distorsionați-l în mod deliberat pentru a verifica cum și-a amintit textul citit.
· Aveți o discuție acasă despre cărțile pe care le-ați citit.
· Cumpărați, dacă este posibil, cărți ale autorilor îndrăgiți de copil, colectați-i biblioteca personală.
· Cultivați respectul pentru carte.
· Oferă-i copilului tău cărți bune cu dăruire, urări de bine și călduroase. Ani mai târziu, va deveni o amintire fericită a căminului, a tradițiilor sale, a oamenilor dragi și apropiați.
Kolpakova Natalia
Formarea interesului pentru lectura de ficțiune la copiii preșcolari.
Kolpakova N. B. educator MBDOU DS Nr. 390, Chelyabinsk
Oamenii nu se mai gândesc
Danny Diderot
Pentru a insufla copilului gustul pentru citind -
cel mai bun cadou pe care i-l putem oferi.
Când aveam 6 ani, îmi doream foarte mult să învăț rapid să citesc. Părinții mei ne citesc mereu surorii mele și mie. Nu a trecut o zi fără citind... Dar încă îmi era dor de el. Am visat cum mă voi cufunda în Lumea magică literatură, mă voi găsi lângă eroii basmelor și poveștilor și nimeni va spune: "Suficient pentru ziua de azi".
Din păcate, în zilele noastre nu se găsesc adesea familii în care părinții să le insufle copiilor dragostea pentru carte. Numărul de oameni care citesc este din ce în ce mai mic. În cel mai bun caz, mama citește copilul cu câteva minute înainte de culcare. Adulții sunt mereu ocupați sau obosiți. Atenția părinților pentru copii înlocuiește televizorul și computerul. Este păcat că valoarea cărții, fictiune subestimat astăzi.
« Cititul este cea mai bună predare... Urmărirea gândului unui om mare este cea mai distractivă știință ”- poate cineva își va aminti cel puțin prima parte a acestei declarații a lui A. S. Pușkin. si iata altul un lucru: „Nu este o exagerare să spui asta citindîn anii copilăriei - aceasta este, în primul rând, educația inimii, atingerea nobilimii umane până în cele mai interioare colțuri ale sufletului copilului. Un cuvânt care dezvăluie idei nobile pune pentru totdeauna în inima unui copil boabele de umanitate care alcătuiesc conștiința.” Acestea sunt cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky. Poate pentru că copiii moderni nu simt nevoia citind, deoarece „Boabe de umanitate”în viața noastră devine din ce în ce mai puțin.
Nu subestima beneficiile citind... în primul rând, citind dezvoltă vorbirea și afectează calitatea și cantitatea vocabularului copilului. Persoana care citește are cea mai bună memorie și concentrare. Citind ajută la dezvoltarea gândirii imaginative și la predarea alfabetizării, face posibilă învățarea analizei, prinderea sensului, dezvoltă abilitățile oratorice. Dacă părinții îi citesc sistematic copilului lor cărți de artă, apoi orizonturile bebelușului se extind, inteligență, format activitate cognitivă și calități morale pozitive. De exemplu literar personaje, copilul învață să respecte lumea din jurul lui, învață subtilitățile relațiilor umane.
Dragostea copilului pentru carte în copilărie va ajuta a forma perseverență și va ajuta la învățare (dezvoltarea efortului volitiv la îndeplinirea sarcinilor de complexitate variabilă).
Apare întrebarea când să începeți să insufleți dragostea pentru carte, să creeze interes pentru lectura de ficțiune?
De la cel mai devreme vârstă poate fi citit cu voce tare copilului. Pentru câteva minute pe zi. Să fie rime și glume. Astfel de citind promoveaza dezvoltarea emotionala a bebelusului, apropierea lui de mama. Pe baza propriei experiențe, pot spune că în câteva zile copilul va începe să fie atent la cartea din mâinile mamei și să zâmbească. Am început să-i citesc fiului meu și nu este ușor să povestesc cu voce tare basme și versuri când avea 5-6 luni.
Dar cel mai optim pentru adaptare la psihologii consideră că lectura are între trei și șapte ani... Cel mai bun timp pentru citind se ia în considerare timpul înainte de culcare. Acesta poate fi un ritual bun care îl ajută pe copil să scape de stresul acumulat în timpul zilei, să împingă toate problemele în fundal și să se relaxeze. Cu toate acestea, merită citit și pe tot parcursul zilei. CU vârstă copiii au nevoie din ce în ce mai mult informație, nevoia de emoții pozitive crește și ea. Prin urmare, merită să creșteți treptat timpul. citindși crește nivelul de dificultate al cărților. Copiii ascultă cu plăcere, și de mai multe ori, basme pe baza cărora desene animate: „Aventurile lui Leopold Pisica”, „Trei de la Prostokvashino”, "Winnie the Pooh", "Carlson", „Aventurile lui Pinocchio”, „Dr. Aibolit” etc. Chiar dacă copilul a văzut deja desenul animat, citește povestea. Spre deosebire de animație, care este percepută ca un set de cadre separate, iar copilul nu înțelege sensul, cărțile te fac să te gândești și să te îngrijorezi.
În ultimii ani, în calitate de educator, am observat că numărul de copii cu probleme de logopedie. Și uneori, chiar și la 3-4 ani, copilul nu are vocabularul recomandat de programul de grădiniță și nu poate exprima ceea ce își dorește. Prin urmare, părinții ar trebui încurajați să citească cât mai mult posibil copiilor lor. Citind va crește vocabularul copilului, va ajuta la dezvoltarea auzului fonemic și a capacității de a pronunța corect sunetele, va învăța să înțeleagă diferite intonații.
Vorbesc adesea cu părinții elevilor mei despre beneficii citind... Recomandați ce cărți să citiți și când. Încerc să aflu ce îi place copilului să facă în timpul liber acasă. Mulți părinți acceptă sfaturi. Astăzi, datorită eforturilor comune ale profesorilor și părinților, în grupul nostru de 24 de elevi, doar cinci, din păcate, nu prezintă interes pentru lectura.
Iată câteva sfaturi pentru părinți cum să se antreneze preşcolar la lectură:
1. Spune-i copilului tău asta citind- aceasta este o mare plăcere, incomparabilă cu orice. În acest caz, exemplul tău personal va fi cel mai eficient. Citește pentru tine. Spune-i copilului tău despre ce este vorba în carte. Copiilor le place să imite adulții.
3. Chiar și atunci când copilul dumneavoastră învață să citească, nu încetați să-i citiți cu voce tare cât mai mult timp posibil. Expresiv citind adulții vor ajuta la conectarea cuvintelor cu imaginile care apar în imaginația lui. Un adult vă va ajuta să înțelegeți textul explicând semnificația cuvintelor și expresiilor necunoscute și răspunzând la întrebări. La 7-9 ani, unui copil este greu să se concentreze mult timp asupra unui singur lucru, ochii îi obosesc repede, unele fraze și cuvinte pot fi de neînțeles. Asa de citind devine o ocupație neplăcută și această ostilitate poate câștiga un punct de sprijin pentru viață.
5. La 5-7 ani, citeste „Cu continuare”întrerupând citind într-un loc interesant... Acest lucru îl va intrigă pe copil, îl va face să vrea să știe ce se va întâmpla în continuare.
6. După ce ai citit cartea, nu "A uita" despre ea. Să devină subiect de discuție, dispută, schimb de impresii. Invitați copilul să completeze povestea, să se imagineze în locul eroilor, să-și găsească propria soluție la situație.
7. Citește cărți cu ilustrații bune. Încercați să vă amintiți numele de familie împreună cu copilul dvs artist grafic... Oferiți-vă să veniți și să desenați propriile imagini pentru lucrare, un portret al eroului.
8. Du-ți copilul la bibliotecă. Luați în considerare diferit editii: cărți de artă, cărți de referință, albume.
9. Cumpărați cărți educaționale și enciclopedii pentru copii cu cele mai multe informatii interesante pentru copil, editii cadou cu frumoase fotografii: spațiu, pisici, dinozauri, țări, păpuși etc.
10. Cultivați respectul pentru carte. Spune-i copilului despre regulile de manipulare o carte: nu poți desena pe pagini, nu poți îndoi o carte, nu poți decupa imagini, nu poți folosi cărți în loc de cuburi etc.
11. Poți "Reînvie" personaje de basme și povești, sculptate din plastilină sau lipite din hârtie și amenajează un home theater.
12. Pune deoparte un loc special în camera în care vor fi cărțile copilului, pentru ca el însuși să le poată lua când dorește.
13. Nu încercați să înlocuiți un televizor sau un computer cu o carte. Doar reglați clar timpul în care vă uitați la televizor și jucați jocuri pe computer.
14. Puteți începe o tradiție de familie citiri - de 2-3 ori pe săptămână, seara, aranjați o oră citind... Acest lucru oprește televizorul și computerul și toți membrii familiei, fără excepție, participă la eveniment.
Ani de experiență cu preșcolarii demonstrează pe care lucrează stimularea interesului copiilor pentru lectură este foarte importantă... Îmbunătățirea abilităților culturii vorbirii este o componentă necesară a educației, inteligența umană... Discursul oricărei persoane, îmbogățit cu zicători potrivite, expresii figurative, unități frazeologice, proverbe și zicători, devine strălucitor, vioi, expresiv. Prin urmare, aș dori să dau câteva recomandări tinerilor profesori.
1. La grădiniță, este indicat să începeți să citiți copiilor de timpuriu vârstă, complicând treptat subiectul. Lucrările de artă sunt cel mai bine selectate în funcție de sezon. De exemplu, iarna este indicat să citiți basme copiilor "Regina Zăpezii", "12 luni", o poveste cu zâne „Aventuri în Dedmorozovka”, „Iarna în Prostokvashino”, poezii despre sărbătoarea de Anul Nou și iarnă, ghicitori despre vreme și fenomene naturale. Atunci eroii lucrărilor pot deveni personaje de desene pentru copii, aplicații, lucrări colective pentru copii. În scenariile pentru petrecerile de Revelion sunt interpretați și eroi ai basmelor de iarnă copii si adulti.
2. În timpul citind asigurați-vă că luați în considerare și comparați ilustrații diferite artiștilor la o bucată. După lecturi cărți, invit adesea copiii să deseneze personaje care le plac, să facă ilustrații. Băieții sunt bucuroși să preia rolul artist grafic vin cu peisaje și portrete.
3. În plus, asigurați-vă că aveți o discuție despre ceea ce citiți, în timpul căreia predați copii analiza diferite situații și acțiuni ale eroilor operei. Oferiți copiilor posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce au auzit și de a veni cu propriile modalități de a rezolva și de a acționa în situații problematice. situatii:
Cum ar putea cineva să răspundă;
De ce nu ar fi trebuit să faci asta;
Ce se poate face pentru a corecta eroarea;
Cum să faci pace etc.
Drept urmare, copiii transferă experiența pozitivă a relațiilor personajelor în viața lor. Numele unor personaje devin nume comune.
4. Când lectură literară Atentie la lucrari copii nu numai pentru conținut, ci și pentru lor forma de arta... Prin aceasta vei preda copiii fac distincția între genurile literare(basm, poveste, poezie, vers, proverb, zicală, ghicitoare, înțelegeți semnificația expresiilor figurative și unităților frazeologice, dezvoltați urechea poetică.
5. În timpul citirii, concentrați-vă pe caracteristicile și starea de spirit a personajelor, dialogurile și relațiile lor, descrierea expresiilor faciale și a gesturilor. Puteți invita copiii să portretizeze eroul care le place, să-l compare cu alte personaje.
6. Utilizare artistic funcționează nu numai în clasă. Citiți copiilor după cum vă convine timp: dimineata si seara, cand afara este vreme rea, inainte de culcare.
7. Discutați cu copiii despre cărțile pe care le-au citit părinții.
8. Creați o tradiție în grupul dvs. pentru a sărbători o sărbătoare asociată cu o carte. de exemplu:
După ce a predat copiilor le place cărțile, îi vei învăța să-și iubească și să-și înțeleagă limba maternă, să-și exprime gândurile corect gramatical, logic, expresiv, corect. Într-adevăr, în funcție de modul în care o persoană își construiește declarația, cât de mult interesant el știe să vorbească, poți judeca despre dezvoltarea sa mentală, emoțională și estetică.
V. Sukhomlinsky
Descarca:
Previzualizare:
Cititul este o fereastră prin care
copiii văd și cunosc lumea și pe ei înșiși.
V. Sukhomlinsky
Părinții multor școlari se plâng că copiii lor nu citesc cărți. În zilele noastre, locul cărților în viața școlarilor este luat de un computer, tablete și alte gadget-uri. Este interesant, emotionant. De ce lectura cărților nu este de interes pentru tânăra generație?
Interesul pentru lectură începe să se formeze chiar și la vârsta preșcolară. Iar exemplul unui adult este foarte important. Copilul ar trebui să-i vadă pe părinții care citesc și citesc cu interes. Cititul la vârsta preșcolară este o etapă foarte importantă în dezvoltarea și formarea personalității copilului. Cartea pentru copii este o sursă de informații despre lumea din jur, formarea culturii sale intelectuale, emoționale, morale.
„Nu este exagerat să spunem că lectura în copilărie este, în primul rând, educația inimii, atingerea nobilimii umane până în cele mai lăuntrice colțuri ale sufletului copilului. Un cuvânt care dezvăluie idei nobile așează pentru totdeauna în inima unui copil boabele de umanitate care alcătuiesc conștiința. „Acestea sunt cuvintele lui V. A. Sukhomlinsky. Poate de aceea copiii moderni nu simt nevoia de a citi, pentru că sunt din ce în ce mai puține „boabe de umanitate” în viața noastră.
Beneficiile lecturii nu trebuie subestimate. În primul rând, lectura dezvoltă vorbirea și afectează calitatea și cantitatea vocabularului copilului. Persoana care citește are cea mai bună memorie și concentrare. Citirea ajută la dezvoltarea gândirii imaginative și la predarea citirii și scrierii, face posibilă învățarea analizei, înțelegerea sensului și dezvoltă abilitățile oratorice. Dacă părinții îi citesc sistematic cărți de ficțiune copilului lor, atunci orizonturile copilului se extind, intelectul crește, se formează activitatea cognitivă și calitățile morale pozitive. Folosind exemplul personajelor literare, copilul învață să respecte lumea din jurul său, învață subtilitățile relațiilor umane.
Dragostea copilului pentru carte, inerentă copilăriei, va ajuta la formarea perseverenței și va ajuta la învățare (dezvoltarea efortului volitiv atunci când îndeplinesc sarcini de complexitate variată).
Se pune întrebarea când să începem să insufleți dragostea pentru carte, să vă formați interesul pentru lectura de ficțiune?
De la o vârstă foarte fragedă, îi poți citi cu voce tare copilului tău. Pentru câteva minute pe zi. Să fie rime și glume. O astfel de lectură contribuie la dezvoltarea emoțională a bebelușului, la apropierea lui de mama. Pe baza propriei experiențe, pot spune că în câteva zile copilul va începe să fie atent la cartea din mâinile mamei și să zâmbească. Am început să-i citesc fiului meu și nu este ușor să povestesc cu voce tare basme și versuri când avea 5-6 luni.
Dar psihologii consideră că vârsta de la trei până la șapte ani este cea mai optimă pentru adaptarea la lectură. Cel mai bun moment pentru a citi este înainte de culcare. Acesta poate fi un ritual bun care îl ajută pe copil să scape de stresul acumulat în timpul zilei, să împingă toate problemele în fundal și să se relaxeze. Cu toate acestea, merită citit și pe tot parcursul zilei. Odată cu vârsta, copiii au nevoie de tot mai multe informații, iar nevoia de emoții pozitive crește. Prin urmare, merită să creșteți treptat timpul de lectură și să creșteți nivelul de complexitate al cărților. Copiii ascultă cu plăcere, și de mai multe ori, basmele pe baza cărora s-au filmat desene animate: „Aventurile pisicii Leopold”, „Trei din Prostokvashino”, „Câștigă Pooh”, „Carlson”, „Aventurile”. de Buratino”, „Doctor Aibolit”, etc. e. Chiar dacă copilul a văzut deja desenul animat, citiți povestea. Spre deosebire de animație, care este percepută ca un set de cadre separate, iar copilul nu înțelege sensul, cărțile te fac să te gândești și să te îngrijorezi.
Părinții ar trebui încurajați să citească cât mai mult posibil copiilor lor. Cititul va crește vocabularul copilului, va ajuta la dezvoltarea auzului fonemic și a capacității de a pronunța corect sunetele, va învăța să înțelegeți diferite intonații.
Iată câteva sfaturi pentru părinți pentru a-și învăța preșcolarul să citească:
1. Lasa-ti copilul sa inteleaga ca lectura este o mare placere, incomparabila cu orice. În acest caz, exemplul tău personal va fi cel mai eficient. Citește pentru tine. Spune-i copilului tău despre ce este vorba în carte. Copiilor le place să imite adulții.
3. Chiar și atunci când copilul dumneavoastră învață să citească, nu încetați să-i citiți cu voce tare cât mai mult timp posibil. Lectura expresivă a unui adult va ajuta la conectarea cuvintelor cu imaginile care apar în imaginația lui. Un adult vă va ajuta să înțelegeți textul explicând semnificația cuvintelor și expresiilor necunoscute și răspunzând la întrebări. La 7-9 ani, unui copil este greu să se concentreze mult timp asupra unui singur lucru, ochii îi obosesc repede, unele fraze și cuvinte pot fi de neînțeles. Prin urmare, cititul devine o experiență neplăcută și această antipatie poate prinde pe viață.
5. La 5-7 ani, citiți „cu continuare”, întrerupând lectura într-un loc interesant. Acest lucru îl va intrigă pe copil, îl va face să vrea să știe ce se va întâmpla în continuare.
6. După ce ați citit cartea, nu „uitați” de ea. Să devină subiect de discuție, dispută, schimb de impresii. Invitați copilul să completeze povestea, să se imagineze în locul eroilor, să-și găsească propria soluție la situație.
7. Citește cărți cu ilustrații bune. Încercați să vă amintiți numele designerului împreună cu copilul dumneavoastră. Oferiți-vă să veniți și să desenați propriile imagini pentru lucrare, un portret al eroului.
8. Du-ți copilul la bibliotecă. Luați în considerare diferite publicații: cărți de ficțiune, cărți de referință, albume.
9. Cumpărați cărți educaționale și enciclopedii pentru copii cu cele mai interesante informații pentru un copil, ediții cadou cu fotografii frumoase: spațiu, pisici, dinozauri, țări, păpuși etc.
10. Cultivați respectul pentru carte. Spuneți-i copilului dumneavoastră regulile de manipulare a unei cărți: nu desenați pe pagini, nu îndoiți cartea, decupați imagini, folosiți cărți în loc de cuburi etc.
11. Puteți „reînvia” personajele basmelor și poveștilor sculptându-le din plastilină sau lipindu-le de pe hârtie și amenajând un home theater.
12. Pune deoparte un loc special în camera în care vor fi cărțile copilului, pentru ca el însuși să le poată lua când dorește.
13. Nu încercați să înlocuiți un televizor sau un computer cu o carte. Doar reglați clar timpul în care vă uitați la televizor și jucați jocuri pe computer.
14. Poți începe o tradiție a lecturii în familie - de 2-3 ori pe săptămână, seara, aranjează o oră de lectură. Acest lucru oprește televizorul și computerul și toți membrii familiei, fără excepție, participă la eveniment.
Ani de experiență în lucrul cu preșcolari demonstrează că munca de dezvoltare a interesului copiilor pentru lectură este foarte importantă. Îmbunătățirea abilităților culturii vorbirii este o componentă necesară a educației, a inteligenței unei persoane. Discursul oricărei persoane, îmbogățit cu zicători potrivite, expresii figurative, unități frazeologice, proverbe și zicători, devine strălucitor, vioi, expresiv. Prin urmare, aș dori să dau câteva recomandări tinerilor profesori.
1. La grădiniță, este indicat să începeți să citiți copiilor de la o vârstă fragedă, complicând treptat subiectul. Lucrările de artă sunt cel mai bine selectate în funcție de sezon. De exemplu, iarna este recomandabil să citiți copiilor basmele „Regina Zăpezii”, „12 luni”, basmul „Aventuri în Dedmorozovka”, „Iarna în Prostokvashino”, poezii despre vacanța de Anul Nou și iarna, ghicitori despre vreme și fenomene naturale. Atunci eroii lucrărilor pot deveni personaje de desene pentru copii, aplicații, lucrări colective pentru copii. În scenariile petrecerilor de Revelion se regăsesc și eroi ai basmelor de iarnă interpretate de copii și adulți.
2. În timp ce citiți, asigurați-vă că priviți și comparați ilustrațiile realizate de diferiți artiști cu aceeași lucrare. După ce citesc cartea, invit adesea copiii să deseneze personaje care le plac și să facă ilustrații. Băieții își asumă cu plăcere rolul unui designer grafic, vin cu peisaje și portrete.
3. În plus, ai grijă să conduci o discuție despre ceea ce ai citit, în timpul căreia îi înveți pe copii să analizeze diferite situații și acțiuni ale personajelor din lucrare. Oferiți copiilor posibilitatea de a-și exprima atitudinea față de ceea ce au auzit și de a veni cu propriile moduri de a rezolva și de a acționa în situații problematice:
Cum ar putea cineva să răspundă;
De ce nu ar fi trebuit să faci asta;
Ce se poate face pentru a corecta eroarea;
Cum să faci pace etc.
Drept urmare, copiii transferă experiența pozitivă a relațiilor personajelor în viața lor. Numele unor personaje devin nume comune.
4. Când citiți opere literare, acordați atenție copiilor nu numai conținutului, ci și formei lor artistice. Datorită acestui lucru, îi vei învăța pe copii să distingă genurile literare (basm, poveste, poezie, vers, proverb, proverb, ghicitoare, să înțeleagă semnificația expresiilor figurative și al unităților frazeologice, să dezvolte urechea poetică.
5. În timpul citirii, concentrați-vă pe caracteristicile și starea de spirit a personajelor, dialogurile și relațiile lor, descrierea expresiilor faciale și a gesturilor. Puteți invita copiii să portretizeze eroul care le place, să-l compare cu alte personaje.
6. Folosiți opere de artă în afara clasei. Citiți copiilor la orice oră convenabilă: dimineața și seara, când vremea este rea afară, înainte de a merge la culcare.
7. Discutați cu copiii despre cărțile pe care le-au citit părinții.
8. Creați o tradiție în grupul dvs. pentru a sărbători o sărbătoare asociată cu o carte. De exemplu:
Dezvoltare metodică
pe această temă:
Dezvoltarea interesului pentru lectură
printre elevii mai tineri.
Totul în lume începe cu dragoste...
Dragoste pentru oameni, natură, frumusețe... o carte...
I. I. Tikhomirova
Problemă. Scăderea interesului pentru lectură în rândul elevilor mai tineri.
Ţintă. Rezumați materialul practic pentru dezvoltarea interesului pentru lectură în clasă.
Sarcini. unu. De ce acum copiii nu au interes să citească?
2. Selectați cele mai eficiente tehnici pentru a stimula interesul pentru lectură în clasă.
3. Opțiuni pentru organizarea lecturii.
4. Un sistem de teme pentru a dezvolta interesul pentru lectură.
5. Studiați literatura științifică și metodologică modernă despre insuflarea dragostei pentru lectură.
Introducere
« Cititul este cea mai bună predare.” Probabil că nu este nevoie să explicăm sensul profund al acestui proverb. Capacitatea copiilor de a citi fluent, expresiv, de a înțelege conținutul a ceea ce citesc, de a analiza acțiunile personajelor și de a trage concluzii adecvate depinde de succesul lor în învățare de-a lungul anilor școlari.
Cititul este principala abilitate a unei persoane în viață, fără de care nu poate înțelege lumea din jurul său. Prin urmare, devine clar ce mare importanță ar trebui să acorde un profesor de școală primară predării lecturii și ce responsabilitate are față de elev, profesorii de gimnaziu. de multe ori gimnaziul este cel care reproșează școlii primare faptul că elevii care au intrat în clasa a V-a citesc încet, nu știu să povestească, să motiveze și să evalueze ceea ce au citit.
Să-i înveți pe copii să citească este, desigur, dificil. Dar este și mai dificil să-i înveți să iubească lectura. La început, copiii se bucură de procesul de stăpânire a lecturii. Sunt interesați să vadă modul în care cuvintele familiare apar din litere. Dar când vine vorba de creșterea ritmului de lectură, când profesorul din clasă încearcă să-l determine pe copil să citească, să citească și să citească astfel încât tehnica de lectură să crească, atunci mulți oameni își pierd pofta de a sta la o carte. Vizionarea unui desen animat sau a sta la un computer este mai rapid, mai ușor și mai interesant.
„Oamenii nu mai gândesc când încetează să citească”. Aceste cuvinte au fost rostite de marele gânditor francez Danny Diderot cu mulți ani în urmă. Ele sunt relevante acum, deoarece soluția la problema insuflării interesului pentru lectură rezolvă o serie de probleme educaționale, educaționale și de dezvoltare ale formării și educației.
Parte principală.
Interesul pentru lectură apare atunci când cititorul este fluent în lectura conștientă și a dezvoltat motive educaționale și cognitive. (MI Omorokova „Îmbunătățirea lecturii studenților mai tineri”). M. Iluminismul. - 2006 Ea mai susține că, pe baza sarcinii generale de dezvoltare a personalității copilului, școala primară ar trebui să formeze un elev mai mic ca cititor conștiincios, care manifestă interes pentru lectură, posedă abilități puternice de citire, modalități de lucru independent cu text lizibilși o carte pentru copii.
Ce tipuri de muncă nu vine profesorul pentru ca copiii din lecție să citească cu interes.
Personajele de basm (Cheburashka, Carloson, Scufița Roșie și mulți alții) „aduc” scrisori copiilor în buzunare, coșuri. La început, acestea sunt silabe. Scotând pe rând foile din coșul Scufiței Roșii, copiii citesc pe ele silabe din care se pot forma cuvinte. Apoi Scufița Roșie, copiii citesc pe ele silabe, din care poți face cuvinte, descoperă brusc că din aceste cuvinte se obține o propoziție. Și atunci eroii noștri de basm ne „spun” basme scurte (7-8 propoziții). Compun astfel de texte pe baza intrigilor basmelor populare bine cunoscute copiilor, reducând la minimum necesar numărul de propoziții și cuvinte din fiecare propoziție.
Mulți vor să meargă la tablă, să ia o bucată de hârtie din coșul Scufiței Roșii și să o citească. Pentru a nu-i atrage pe aceiași la muncă, lăsând copiii pasivi fără să citească, am convenit ca aceste povești să fie citite pe rând de copiii din fiecare rând, în timp ce alții vor asculta și apoi vor povesti. și pentru ca toată lumea să asculte cu atenție, am venit cu un joc „Echo” 1 citește, iar toată clasa se repetă în refren, ca un ecou.
Fiecare profesor are o serie de imagini intriga pentru dezvoltarea vorbirii. Pe baza unora dintre ele, compun povestiri despre cum copiii dormeau o pasăre în frig, cum băieții au găsit un arici în pădure, cum un câine a scos din apă un stăpân care se înea și altele.
Citim des nuvele, nuvelele, pilde din cartea lui V.A. Sukhomlinsky „Cititor despre etică”. (Moscova: Pedagogie, 2005)
Pe baza unora dintre ele compun texte pe care să le citească copiii. Aceste lucrări de dimensiuni reduse conțin material bogat pentru conversații cu copiii pe teme de moralitate: despre dragostea pentru frumos, despre grija pentru cei slabi, despre reverența față de bătrâni. De exemplu:
Zoe și fluturele
Micuța Zoya se plimba prin grădină. Acolo creștea salcâmul. Spini ascuțiți ieșiți pe pleoape. Și un fluture frumos zbura peste ei. Zoya a început să rupă spinii.
De ce o faci? a întrebat mama.
Pentru ca fluturele să nu se înțepe, - răspunse Zoya încet.
Altă dată, un nou text pentru lectură este „adus” de iubite – păpușile de cuib. Dar înainte de a citi ce oferă, trebuie să le aranjați după înălțime și basmul se va dovedi.
Desene a 6 păpuși cuibărătoare și pe ele următoarele litere:
1 matrioșcă - „s”
2 matrioșka - „k”
3 matrioșka - „a”
4 matrioșka - „3”
5 matryoshka - "k"
6 matrioșka - „a”
Matryoshka au fost aranjate în funcție de înălțimea lor și s-a obținut cuvântul „basm”.
Toată lumea știe că peștii sunt muți și nu pot vorbi. Dar în lecția noastră ei pot deveni „vorbitori”. Dacă cărțile sunt aranjate în ordinea în care a apărut desenul peștelui și sunt citite propozițiile de pe verso, atunci cunoaștem o nouă poveste.
Să desenăm secvențial părțile peștelui. Există litere pe fiecare parte a desenului de pește. Se pare că cuvântul „poveste”
Iar a doua zi Buratino sau Dunno le va „pune” copiilor întrebări despre conținutul poveștii citite cu o zi înainte. Sau poate acestea vor fi întrebări direct către cititor: „Cum te cheamă?”, „Îți place să citești?”, „Ce zi a săptămânii este astăzi?”, „Când este ziua ta?” etc.
Pe lângă o astfel de lectură individuală, există întotdeauna o lectură corală a textului din lecție. Copiii care citesc bine vor citi și alții vor repeta după ei.
Diverse tipuri de lectură din lecție nu îi lasă pe copii să se plictisească, îi fac să vrea să știe ce fel de basm Scufița Roșie sau altcineva a adus.
Copiilor le place foarte mult să citească, căruia i s-a dat numele „Cine se joacă de-a v-ați ascunselea”. Pe o tablă și cel mai adesea pe un poster (poate fi folosit în mod repetat în orice clasă). Scriu 4-5 rânduri de litere (25 de cuvinte). Dar, printre un set aleatoriu de litere, apar brusc cuvinte. Copiii află și află cine se joacă de-a v-ați ascunselea cu ei: animale, păsări, insecte, plante, ciuperci etc.
Cine se joacă de-a v-ați ascunselea?
KNOTIGAYAZHOMEDVE
DTSYAYUHDYATELISAANI
YOSLENOTUSHKANCHIKMF
EVOLKULDGUSINDYUK
ITYSCHOOLSYVBZIKE
ABANIRSHLOSHADALU
Nuc
GURUBIRSHLOSBSSCHIRU
PCHELASKKKTZHIRAFF
ULVORONDEINITSAPL
YAGUSHKASLU
Observând interesul pentru o astfel de lectură (cine va găsi cuvântul ascuns mai repede), eu și copiii mei am făcut cartonașe pentru munca individuală sub următoarele titluri: „Animals are playing and seek”, (în 4 versiuni), „Unde se ascund ciupercile”. ?”, „Copacii sunt ascunși”, „Găsiți tufișurile”, „Cele mai de jos din pădure și din câmp sunt ierburi”, și le-a înmulțit în funcție de numărul de copii. Vă puteți gândi la o mulțime de opțiuni pentru a lucra cu astfel de carduri. Adesea copiii luau cărțile acasă. Tema acestor carduri extinde cunoștințele copiilor despre lumea animală și vegetală, îi învață să facă distincția între speciile de plante.
Acest exercițiu dezvoltă atenția, vigilența la citire. Și profesorul poate folosi în mod repetat aceste carduri: în lecțiile de istorie naturală (specii de animale și plante) ale limbii ruse, pentru că există atât de multe ortograme în numele animalelor, plantelor, plantelor, ciupercilor.
Un punct dureros în lecțiile de lectură este „fâmbetul” monoton inexpresiv în loc de lectura expresivă. Și, desigur, fiecare profesor se străduiește să-i învețe pe copii să citească expresiv. Și eu mă străduiesc pentru asta.
Fiecare lecție ar trebui să aibă un model de citire a profesorului. Dacă este necesar, nu este păcat să faci semne de creion în manual, notând pauze, cuvinte care necesită accent logic etc.
Lucrările mici scrise sub formă de dialog pot fi de mare ajutor în învățarea copiilor lecturii expresive. De exemplu:
Bună, bârfe, pâine și sare...
Dă-mi pește.
Ia-l singur și mănâncă-l.
nu stiu cum.
Eka! La urma urmei, l-am prins. Tu, kumanyok, du-te la râu, bagă coada în gaură, stai și spune: „Prindă, pește, mic și mare”. (Rusă poveste populara„Vulpea și lupul”). Învățând copiii să citească expresiv, discutăm în detaliu mijloacele de expresivitate atunci când citim pasaje semantice: puterea și înălțimea vocii, plasarea pauzelor, culoarea emoțională a vorbirii, modificările ritmului de citire în funcție de conținut, determina intonația. Pentru mine alcătuiesc un fel de „dicționar de intonație” - definiții pentru intonația vocii: calm, furios, furios, misterios, trist, vesel, încântat, speriat, dezamăgit, fabulos etc.
De asemenea, folosesc pictograme pentru a determina intonația lecturii: imagini cu chipuri în diferite stări emoționale. Luând în considerare acestea, stabilim căruia dintre acești oameni mici ar putea să aparțină cuvintele din această lucrare.
Aceste inele descriu fețe în diferite stări emoționale.
Metoda lecturii „buzzing” și-a găsit o utilizare pe scară largă în școlile primare. il folosesc si eu.
În primul rând, am urmat recomandările descrise de V.M. Zaitsev în broșura sa „Rezerve de învățare a citirii” (Moscova: Educație, 2007). Și acum am decis să încerc altfel: pentru aceste trei minute, oferiți copilului un astfel de text pe care să-l poată citi în timpul alocat. Dintr-un motiv oarecare mi se pare că, dacă o persoană vede clar scopul final al lucrării sale, atunci lucrarea se construiește (în acest caz, citirea) și apare interesul.
Munca profesorului în orice direcție ar trebui să fie sistematică și regulată. Numai atunci poate da vreun rezultat. De patru ani de școală elementară, încerc să insufle copiilor interesul pentru cunoaștere, cu toate puterile încerc să le arăt că pot obține aceste cunoștințe din cărți.
Diverse tipuri de lucrări asupra textului contribuie la dezvoltarea interesului pentru lectură, precum și la formarea abilităților de citire expresivă.
Punerea în scenă a lecturii selective
text sau (cu un anumit
extras. sarcină).
feluri
lucrează la text
a forma
interes pentru lectura.
Citind „Zurăit”
în „fețe”. citind.
De când copilul primește prima experiență literară în familie, calitatea și amploarea intereselor elevilor „cititori” depind de atitudinea părinților față de literatură. După cum arată rezultatele studiului, în practica educației familiale, procesul de dezvoltare literară nu este întotdeauna eficient. Acest lucru se datorează unui complex de motive:
Constă în stingerea interesului pentru literatură în societate.
Este asociat cu un nivel insuficient de competență psihologică și pedagogică a părinților, care nu cunosc întotdeauna clar caracteristicile de vârstă și capacitățile copilului lor.
Cel mai semnificativ dezavantaj este că, dacă adulții au un interes pentru literatură, ei nu cunosc operele literaturii pentru copii.
Au fost inventate multe trucuri pentru a insufla unui copil interesul pentru lectura.
Aici sunt câțiva dintre ei:
Pentru a face vizual succesul în lectură al unui copil, este util să atârnați ecranul Citiți cărți pe perete.”
Aranjați o expoziție de desene pe baza cărților citite, invitați copilul să-și comenteze desenele.
Capabil să stârnească curiozitatea și o astfel de metodă. Este selectat un text cu un complot luminos, pe care părintele începe să-l citească. Se oprește în cel mai interesant loc. (Fără timp!) Un copil intrigat este forțat să citească textul până la capăt pentru a afla ce s-a întâmplat cu eroul.
Și iată metoda oferită de celebrul profesor Sh. Amonashvili. Esența sa este că Carlson îi oferă copilului sfaturi despre ce să citească. Îi trimite scrisori despre care cărți este înnebunit. Această părere „autoritară” a eroului iubit are un efect pozitiv. Copilul se apucă de lectură, pe care Carlson însuși o iubește.
Cel mai important lucru pe care îl pot face adulții este să-l sfătuiască pe copil să se înscrie într-o bibliotecă și să o viziteze mai întâi cu el.
La subiect săptămâni de lectură literarăîncercăm să organizăm concursuri pentru cel mai bun cititor, cea mai citită clasă.
Lista literaturii folosite.
Konysheva N.M. " Activitati de proiectşcolari”. revista" scoala elementara". 2006, nr. 1
Nou pedagogic şi Tehnologia de informațieîn sistemul de învățământ. Editat de E.S. Polat. M. Academia - 2001
I.I. Tihomirov. „Ce pot face părinții?” revista" Biblioteca scolii... 2005 Noiembrie decembrie.
V.A. Stakeev. Apropierea de suflet: un program de lectură pentru copii. Revista Biblioteca Școlii. 2006 Mai.
MÂNCA. Torshilov. „Educația estetică în familie”. Moscova. Artă. 1989.
Revista „Școala primară”. 2007, nr. 6.
